“生态系统”教案设计

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1、“生态系统”教案设计【教学目的】1．了解生态系统的概念。2．了解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念。3．了解生态平衡的概念，懂得保持生态平衡的重要意义。【教学重点和难点】1．教学重点：生态系统的概念和组成，生态平衡的概念和维持生态平衡的意义。2．教学难点：生态平衡的概念。【教学方法】以启发提问为主，配合讨论以及教师讲解。【教学过程】〔板书〕第二节生态系统引言：上次领同学们观察了校园里的睡莲、马蹄莲和鲫鱼等生物所生活的环境。假如我把睡莲和马蹄莲移栽到沙漠上，把仙人掌搬到池塘里，把鲫鱼放到海里，把带鱼放在池塘里。这样做会有什么结果呢？这个结果说明了什么问题呢？（回答：这些生物

2、都会死亡。这说明每一种生物都生活在一定的环境中，离开它的生活环境就要死亡。）转入新课：（放课本第159页草原上部分生物的幻灯片）这个画面是草原上的部分生物。提问：大家认识这些生物吗？这些生物之间的相互关系是怎样的？（回答：有鹰、鸟、蝗虫、兔、蚯蚓、草，土壤中还有细菌。它们共同生活在一个地方。鹰吃鸟，吃兔。鸟吃蝗虫，吃草籽，吃蚯蚓。兔吃草。土壤中的细菌吃生物的尸体。这些生物之间存在着既相互依存又相互制约的关系。）为了发展畜牧业，就要把牧草种好，可是有些鸟偏偏要吃牧草的种子。怎么办呢？有人在内蒙古草原把人工种草的实验区用网于罩起来。可是过一段时间，草的叶几乎被虫子吃光了，而未加网罩的天然

3、草原，牧草却生长良好。提问：这是什么原因呢？（回答：草被网子罩起来以后，鸟飞不进去，吃草的昆虫失去鸟的控制，就猖獗起来。）提问：这个例子又说明了什么问题呢？（回答：说明生物与环境是不可分割的。）将以上三个例子归纳起来，可以说明生活在一定环境中的生物是相互依存、相互制约的，而且与环境是不可分割的整体，这个整体就叫生态系统。（学生用红笔在课本160页生态系统的概念下划横线。）〔板书〕一、生态系统（放湖泊生态系统幻灯片）这也是一个生态系统，叫做湖泊生态系统。提问：为什么称它是一个生态系统呢？（回答：这个湖泊里有水、土壤、阳光，还有水草、鱼、螺蛳以及浮游生物，它们之间也是相互依存、相互制约的

4、，并且生物与它们生活的环境也是不可分割的整体。）提问：我们教室外边这个池塘是不是一个生态系统呢？为什么？（回答：也是一个生态系统。池塘里有鱼、浮游生物、水草、睡莲、马蹄莲，土壤中还有微生物。它们之间也是相互制约的，与生活环境也是不可分割的整体。）翻开书第162页，“动动脑”第一题，地球上所有的生物都可以看作是生活在一个大的生态系统中，这种说法对吗？（回答：对。地球上所有生物都可以看作是生活在一个大的生态系统中，这是因为地球上所有的生物与其生活环境形成了一个统一的整体。）提问：你们还知道哪些生态系统呢？（回答：森林生态系统，草原生态系统，农田生态系统……）这说明生态系统的类型是多种多样

5、的，范围有大有小，如：森林、海洋、湖泊、农田以及学校的花园等，这些都是生态系统，这是因为它们都具备生态系统的条件，或者说它们都具有共同的特征，那就是都具有非生物和生物两大部分。〔板书〕二、生态系统的组成提问：你们分析一下湖泊生态系统的组成成分，生物和非生物具体有哪些？（回答：生物部分有植物、动物、土壤中还有细菌和真菌。非生物部分有阳光、空气、水、土壤。）物在生理功能上最大的区别是什么？成为有机物并贮存能量和放出氧气，供生命活动需要。）因此，植物在生态系统中扮演的是生产者的角色（教师把生产者写在“植物”的后面。）提问：动物能不能像植物那样在体内合成有机物呢？（回答：不能！人和动物只能吃

6、植物制造的有机物。）因此，在生态系统中动物扮演的是消费者的角色（教师把消费者写在“动物”的后面。）讲述：动植物的寿命是有限的，必然会死亡，留下尸体，植物还会有枯枝落叶掉在地上。这些尸体就像城市里的垃圾一样，如果没有清洁工每天清扫处理，就会堆积如山，日子久了垃圾山越来越大，就会使我们人类没有活动的场所。同理，动植物的尸体也有“清洁工”来帮助处理，那就是细菌和真菌。它们把这些尸体分解成无机物，还给大气和土壤。因此，细菌和真菌在生态系统中扮演的是分解者的角色。（教师在“细菌和真菌”后面写分解者。）非生物部分主要是非生物的物质和能量。提问：我们知道这样的谚语，“螳螂捕蝉，黄雀在后”，“大鱼吃

7、小鱼，小鱼吃青虾，青虾吃泥巴”（实际上青虾吃的是水中的浮游生物）。你们知道这谚语的含意是什么吗？（回答：生物之间是吃与被吃的关系。这种关系又是普遍存在的。）（放幻灯片图V－19）并问：这张画面中哪是生产者？哪是消费者？哪是分解者？它们之间的关系是怎样的呢？（回答：绿色植物是生产者，昆虫、鸟是消费者，细菌和真菌是分解者。它们之间的关系又是昆虫以植物为食，鸟又要吃昆虫，细菌和真菌吃植物和昆虫以及鸟的尸体。它们之间是一种食物关系。）这种食物关系把它们连成一条链子