当代国外写作教学的观念与取向摭谈--

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　　当代国外写作教学的观念与取向摭谈>>当代国外写作教学的观念与取向摭谈关键词：国外写作教学；观念；取向福建省南安国光中学吴智勇js05039在科技迅猛发展、知识大爆炸的“信息社会”中，写作教学如何才能适应社会发展的迫切需要，国外写作教学的一些新的观念和做法，对我们当前的写作教学改革与探索无疑具有重要的参考借鉴意义。一、将写作能力看作是公民素质的重要组成上世纪90年代以来，国外不少学者从写作与社会政治发展的关系以及公民培养的角度，强调写作的重要性。美国的一位教育家就说过，能读会写的全体选民，不仅是社会的福利，而且对于它的生存，都是绝对不可能分离的。90年代中期，美国的一个州所制定的语文课程标准也认为：“能读能写，在这个意义上，当然远远不是把印刷的字母翻译成口头语词的能力，它指观察能力的扩大；它指聪慧理解的基础，以及成为各种制度精髓的集体思想和判断的基础。这些需要，对于有效的民主制度是非常根本的。”法国的语文教学大纲指出：“ 　　当代国外写作教学的观念与取向摭谈>>当代国外写作教学的观念与取向摭谈关键词：国外写作教学；观念；取向福建省南安国光中学吴智勇js05039在科技迅猛发展、知识大爆炸的“信息社会”中，写作教学如何才能适应社会发展的迫切需要，国外写作教学的一些新的观念和做法，对我们当前的写作教学改革与探索无疑具有重要的参考借鉴意义。一、将写作能力看作是公民素质的重要组成上世纪90年代以来，国外不少学者从写作与社会政治发展的关系以及公民培养的角度，强调写作的重要性。美国的一位教育家就说过，能读会写的全体选民，不仅是社会的福利，而且对于它的生存，都是绝对不可能分离的。90年代中期，美国的一个州所制定的语文课程标准也认为：“能读能写，在这个意义上，当然远远不是把印刷的字母翻译成口头语词的能力，它指观察能力的扩大；它指聪慧理解的基础，以及成为各种制度精髓的集体思想和判断的基础。这些需要，对于有效的民主制度是非常根本的。”法国的语文教学大纲指出：“ 初中法语教学的宗旨在使每个学生形成他的个性，成为一个有觉悟的、独立的、负责的公民”，“法语教学的目标是让学生掌握话语的基本形式，具体表现为以下两点：使学生能够用书面语和口语进行理解并清楚表达；给学生提供法国文化的基本要素”。日本的语文课程标准虽没有直接提到写作与公民素质的关系，但在日本影响深远的“日常生活作文”运动却是把培养作文能力与学生的主体性人格的塑造结合起来，强调写作的社会功能，引导学生积极参与社会生活，提高发现自我、应对生活的能力。公民的最起码素质在于正确认识自己与认识社会，有能力参与社会生活实践，体现在写作要求上，就是如美国基础教育委员会的专家所说的“把普通民众的写作水平提高到可以胜任一项工作的程度”。基于这种认识，发达国家目前比较一致的做法是，关注时代精神，注重写作教学与社会普遍关注的问题相结合，注重写作与社会实践相结合，注重写作与其他学科的横向联系，引导学生在调查和研讨的基础上，就自我成长问题、家庭问题、经济问题、消费者问题、环境保护问题、战争问题等写出调查报告、论文或讲演稿等。立足时代，适应现实需要，培养学生面向现时和未来的工作生活中用得上的写作能力，提高公民的写作素质，这正是国外写作教学给我们的最重要的启示。 二、强调写作表现自我和与人沟通的功能许多国家认为，写作是以语言文字表达自己的思想，与他人沟通，发现问题然后解决问题，从而创造新意思的语言使用行为。作为公民的基本素质之一，写作具有表现自我的作用和与人沟通的功能，它需要个体的主动参与。基于这种认识，不少国家在新制定的语文课程标准都强调学生在写作教学中的主体地位，提出写作是思想者和学习者双重参与的过程。确实，在许多国家制定的写作教学目标中，学生的写作学习不仅是一种按照教师教学目标的学习行动，同时也是学生运用自己的思想进行独立创造的行为。许多国家甚至提出，学生在写作学习中应该培养独立批评的思想，在条理清晰、表达正确、拼写和文法准确的基础上形成并建立自己的独特写作风格。针对写作表现自我和与人沟通的这两种重要功能，西方发达国家及日本、韩国等国把学校写作的范围和类型笼统地分成两类：第一类是“为自己写作”的文章，即表达学生自己所做所见所闻所思所感，包括日记、书信、感想文和“生活文” 等。这类文章以学生自己的生活为基础，要求写出真情实感，以培植学生的个性和创造思考。这类写作十分强调写作的价值，注重强调写作对于学生自己的作用，把写作作为改进自己生活的重要手段和途径。美国语文课程标准所指出：“作为一种记忆、交流、组织和发展自己思想和信息的工具，写作还是一种享受。学生应学习独立地就自己感兴趣的和一些重要题目进行写作。”法国的语文课程标准把写作能力看作是“享受有人情味的和有创造性的生活时必备的能力”。“为自己写作”表现出的是发达国家在教育民主化思潮的影响下，对写作之于个体的精神生活的充实、改进，表现出的新认识和新观念，体现出了这些国家教育注重发挥个体人格的观念。第二类是“为不同读者写作” 的文章，包括记录、通讯、报告、评论文等。这类文章以沟通思想为目的，要求写得明晰、简洁，起到达意的作用。这类写作强调培养与社会相适应的功能和价值，要提供机会指导学生针对特别读者群、广泛未知的读者群等进行写作训练，它不局限于语文科。如澳大利亚中学中学语文教学大纲提出：要让学生有信心地使用写作经验，认识到写作是一种方法，它可以阐述、发展、澄清、评估一种想法，可以交流思想、感情、经验，可以通过个人想象和经验来写外部世界，可以认识个人和社会。美国写作教学目标提出了跨学科的写作活动要求，希望通过写作活动加深对其他学科概念的认识，拓宽文化方面知识面，将写作过程、写作策略和学习技能运用于其他学科的学习。法国在语文训练中提出在交际行为中运作语言实践。韩国写作教学目标提出要写传达信息的文章、写交际的文章、写说服的文章、写表达情绪的文章、在信息化社会中写的文章。在这里，所谓为不同读者写作实际上已经扩展到社会生活的诸多方面，写作成为丰富个人阅历、思想及其融入社会的重要手段。三、通过写作培养学生的思维能力和探究意识重视学生思维能力和探究意识的培养，是目前国外写作教学的重要趋势。欧美等国在这一方面的探索和实践主要体现在以下几个方面：（一）头脑风暴和自由式写作“头脑风暴”主要是刺激和引导学生探索写作内容及其多种可能性，通常的做法是，在开始写作时先用尽可能多的词语记下所能想到的东西，哪怕是这些想法一闪而过又出现另一种想法，然后根据所列出的写作内容要点进行分类、选择、组织。“自由式写作”则把写作当作是一种自我发现的手段，而不仅仅局限于交流目的，鼓励学生把想到的内容全部写下，不用考虑文法问题，要求不停地写上十多分钟，如果想不出要写的话就重复写上“我想不起什么” ，直到头脑中想起什么，再把它写下来。自由式写作让学生从写作顾虑中解放出来，自由写出想法，然后再把它提炼成要写的内容。这两种训练方式的共同特点是给学生写作以充分的自由，教师不提出诸如题材、体裁、篇幅、语法、主题等具体性写作要求，学生在写作过程中内容和主题都不是固定的，有时它提供的是一种思路，有时则仅仅是个人思考问题的一个角度，有时甚至是一些事件的罗列。这些训练可以促进学生发现个人经验中有用的细节，促进想像能力12下一页>>>>这篇文章来自..，。、洞察能力等的发展，养成良好的写作思维习惯，为以后完整而规范的创造性写作奠定良好的基础。（二）小组合作写作 班级教室是几十个学生集体学习的场所，如何充分发挥现代教育制度下的集体教育功能，受到世界发达国家的高度重视。在欧美日等国的中小学里，正在试行一种小组写作的教学方式。根据教学内容的需要，把一个大班的学生分成若干小组，每组2～5人，在教师的指导下，让学生就一定命题，讨论写作方案，组织写作活动，完成写作任务。例如德国的职业调查写作练习。学生首先在小组内制定、讨论写作方案，每个人在小组内讲述自己的理想和想从事的某种职业，并说明理由；然后广泛收集有关该职业的各种情报资料，并到劳工局和企业部门参观访问；在小组内讨论选择职业的立场和需要考虑的条件，把调查所获得的情况与最初的想法相比；定出调查报告《我所喜欢的职业》，在组内发表。小组写作练习一般都有明确的目的，而目是在实践活动中进行的，所以学生兴趣较大，觉得有话可说，有内容可写。另外，由于发挥集体的力量，有方案，有步骤，又经过了集体的讨论，写出的文章在思想上和艺术上都能做到比较成熟，达到较高水平。美国学者认为，讨论对写作的重要作用不在于思维是否在谈话中有直接的参与，而是为观点孕育提供了良机，意识的扩展促使写作胚胎逐渐成长壮大起来，让学生在讨论中形成和发展观点，对不同能力水平和学生都是有帮助的。（三）研究性论文写作 在欧美等发达国家，高中阶段的写作教学对学生提出了更高的要求，即要求学生掌握研究性论文的写作。研究性论文写作的目的是要培养学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力，实现起自身创新思维的培养、个性的张扬和潜能的开发。作为一种基本的学术训练，研究性论文写作还是学生进入大学学习的一种重要准备。研究性论文写作具有比较固定的格式和规范，学生构建一篇作文时，往往不是简单地介绍一下有关知识、程序和原理，而需要查阅、搜寻许多相关资料，综合诸学科知识。对于这些格式和规范，教师必须在写作训练中让学生尽早地熟悉并掌握，此外教师还负有一项职责，即鼓励并监督学生积极参与，发现问题，分析矛盾，抓住问题的关键，得出令人信服的结论，最后完成论文的写作。在写作过程中，为了充分发挥学生的创造力，鼓励学生主动探究，教师所提供的是往往一个比较宽泛而又是学生所普遍关心的论题，如《美国新的精神状态》、《如何改进种族关系》、《论性别歧视》、《都市中的安全》、《医疗危机》、《你认为今天避免战争的最好办法是什么》、《安乐死》、《心脏如何工作》等。这些论题都是宽泛的话题，科技含量、文化含量较高。在教师提供论题以后，学生需要确立具体的论文题目，需要运用所掌握的资料进行比较、推断及综合分析，需要独立地得出结论。当然，研究性论文的写作并非都是完整的篇章训练，有时也可结合阅读教学和课文内容，进行一些局部性的单项学术训练。通过研究性论文的写作活动，提高了学生认识社会、参与社会的意识和能力，以及现代科技与文化素养，培养了学生的良好思维品质，激发了学生的创造性潜能和科学探究意识，强化了新型的公民意识。四、将写作评价的主动权交给学生 对于作文的评价，美英日等国的看法是比较一致，即尽量少作定性评价，而把作文评价看作是改进教师的教和学生的学，最终使学生掌握写作技能的过程。有学者认为，如果把反馈和评价当作最后的结果来对待，教师就容易轻率地放弃了一个使学生对其习作进行修改和提高的机会，并且会剥夺学生形成自己独立标准的权利，造成学生依赖教师的恶果。为此教育专家提倡，作为一个特殊的读者，教师主要职责不是对学生习作过多的评头论足，而是要根据学生作文的实际和需要做出明确的反馈，刺激学生对文章提出修改策略。为了提高反馈和评价的有效性，通常的做法是建立若干写作反馈小组，让班上同学分担起教师的作文反馈任务。当写向同学朗读自己的文章时，他其实获得了一批最真实的读者，会很注意对方的反应；而来自同学的最真实反馈，将是促使写修改文章的最好指导。而反馈评价者在听别人文章，就文章内容、结构等问题说出真实感受时，也会逐渐懂得一篇好文章应该要有的标准。这样，教师就不必事必躬亲，他可以集中时间和精力去研究那些有代表性的学生习作，做出更加完善的反馈、评价和示范，并对各个小组给予指导和控制，向他们提出问题、解决争论、进行个别交谈，在学生最终完稿前自由地介入。这种评价方式不是把学生的作文作为结果评价的对象，而是当作提高写作能力的认知对象，充分发挥了学生的主体作用，评价不是对学习结果的最终鉴定，而是对学习过程的不断监控、对学习兴趣的不断激发。这样的评价方式对于学生写作能力的发展，以及自我意识和合作意识的提高，无疑具有重要的促进作用。五、重视信息技术与写作教学的整合随着计算机的日益普及和网络技术的迅猛发展，当代社会已经进入了“信息社会”、“知识经济时代”，美国的学者将之为“写作包围着你的时代”。他们认为，“在这个文字密集的社会里，我们比以前更需要具备基本的读写技能”，“新的经济要求掌握符号形象抽象的技巧，要求合乎逻辑地说明问题和表达的能力，以及其他方面的能力”。自20世纪70年代，西方发达国家就着手进行“计算机和写作”的专门研究，并体现在相关的课程教学大纲中。英国语文课程大纲中要求第一阶段（1-2年级)的学生就要运用电脑写作，“给学生提供机会谋划并修改自己的文章，在纸上或屏幕上组织和发展自己的思想。”美国加利福尼亚州语文课程标准在写作中，要求五年级学生“使用电子媒体及其组织特点(如口令、进入和下拉式菜单、词语搜索、同义词典、拼写检查)来创建简单的文件”，要求八年级学生“通过使用计算机网络与调制解调器来计划与执行多步学习搜索” 。德国语文课程标准中，电脑写作是作为写作的一种目标和任务而提出，而非电脑的操作或文字处理。如德国在十年级写作教学中，提出了学生使用计算机，以完成较高难度的学习任务，此外还有每周1～2课时辅助电脑写作课和不计时数的课外电脑写作任务。可以说，西方在不放弃要求学生纸笔写作方式的同时，重视信息技术与写作教学的整合，倡导学生运用电脑和互联网写作，以便能较好地培养学生的信息素养和网络环境下的阅读、写作能力的写作教学趋势，正适应了高速发展的信息时代的要求。上一页12>>>>这篇文章来自..，。