关于的文本细读与高中古代诗歌阅读教学

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2、前状况令人担忧：在教学中许多教师和学生在审美鉴赏时无法立足文本、细读文本，古代诗歌丰富的内涵没有充分挖掘，没能体现诗歌鉴赏的文体特点。许多教师对古代诗歌的教学无从入手，学生无法真正地参与到古代诗歌的鉴赏中来，没有对古典诗歌的情感体验和审美体验。古代诗歌鉴赏课学生到底学到了什么，得到了什么，教师心里没底。而学生阅读鉴赏古代诗歌也没有策略和策略，出现“乱读”和“粗读”，甚至脱离文本猜测诗歌内容的现象。笔者参加过多年高考的评卷，发现诗歌鉴赏这道题，学生失分现象仍然很严重。　　“文本细读”的含义是立足于文本的阅读，要尊

3、重文本，立足于仔细地、反复地阅读文本，从文本的语言、结构、意象及文本背后的情感入手，进行仔细地多次地品读。文本细读要求将文本读准确，读出古代诗歌的题材特点，落实到高中古代诗歌阅读教学上就是要以学生的情感体验和审美活动为主，在教师的引领和带动下让学生准确把握诗词的形象，准确品味诗歌的语言，准确领悟诗歌丰富的人文内涵，立足文本积极建构诗歌文本的作用，充分感受诗歌的节奏、情感、意境，提高学生的审美能力和探究能力。　　一、文本细读：用“诗”的眼光来读诗　　长期以来古代诗歌的鉴赏教学一向处于边缘地位，教师教学时混淆了古代

4、诗歌与其它文体的教学策略，诗歌鉴赏课没有很好地突出古代诗歌的文体特点。笔者认为把握文体特点进行教学可以从以下步骤入手：　　1.理解格律，吟咏诗歌　　细读的前提是多读，诗歌必须反复读，甚至要吟咏。吟咏诗歌是开启欣赏诗歌大门的金钥匙，培养学生学习古代诗歌的第一要领是反复吟咏诗歌，教会学生如何吟咏诗歌。例如，教学《诗经》时，由于《诗经》大多数是四言体的民歌歌词，是“二二”节拍，读每句诗，要两字一停顿。而且《诗经》中的作品大多用复沓回环的方式来组织章节，读的时候要注意这种回环反复的韵律美。唐代以前的五言古诗、七言古诗平

5、仄用韵还不是很严，但并不是说古体诗全无格律，只是用韵比律诗宽，教学时重点指导学生读好节拍和句末韵脚。例如：五言古诗一般读做“二二一”或“二一二”；七言诗一般读成四个节拍，“二二二一”或“二二一二”。古典律诗讲究严格的格律，押韵、平仄与对仗都很讲究。有“一三五不论，二四六分明”的严格的平仄格式和押韵规定。律诗每首八句，四韵，一二句叫首联，三四句叫颔联，五六句叫颈联，七八句叫尾联。每联的上句叫出句，下句叫对句。中间两联必须对仗，首尾两联可对仗，也可不对仗。对仗的目的是为了利于诗歌内容的表达，形成诗歌的整齐美。古代诗

6、歌的格律知识学生比较难懂，在吟咏诗歌时需要教师巧妙地通过平仄、押韵、对仗等格律知识引导学生反复吟咏。　　在朗读诗歌作品时除了应该掌握声律特点外，更要细心揣摩诗句的情感色彩和情绪的变化，借助音韵在诵读中融入自己的感情，还原当时的心理感受。例如，教学《将进酒》时，要充分把握诗中句式的长短变化，韵脚的疏密转换，在有感情、得法的诵读中，体会诗人借着酒兴，淋漓尽致抒发出来的不平之气。教师指导朗读要充分，有些细节要指导到位。例如，要读出大河之来，势不可挡的气势，读出诗人感叹岁月，人生易老，读出诗人由欢转悲到积聚成高亢、嘹亮

7、到狂放的感情，又由狂放转为愤懑、激越的情感反差。只有一遍一遍地吟咏，一边吟咏一边深思，直到读得豁然贯通，才会有新的发现，这是古代诗歌审美鉴赏的要求，也是细读立足文本，进入文本的重要保证。　　2.细读诗歌，进行语义分析　　诗歌语言特点是高度凝练。对诗歌语言的表现力的分析，有助于更加深入地领会诗歌，读出诗歌语义后面蕴藏着丰富的内涵。在诗歌鉴赏当中文本细读的语义分析包括：　　（1）品味诗歌语言，揣摩语言中所蕴含的丰富的内蕴　　文本细读要求教师在指导学生鉴赏时要抓住诗句的每一个字、每一个词，或对运用非常精妙的语言进行深

8、入挖掘。尤其对一些具有丰富内涵的诗句可以进行多次重复地读，从不同角度、不同层面进行语义分析，力求找到最符合原意的解读，将诗歌语义读准确而且深刻。例如，杜甫的《登岳阳楼》“昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日月浮”。单看这两句，诗歌意境很简单。我们继续往下读“亲朋无一字，老病有孤舟”，于是我们回到开头两句，就能在杜甫平平的叙述中读出诗人要表达的不是喜悦之文本细读与高中古代诗歌阅读教