高中语文阅读教学中文本细读的运用

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1、高中语文阅读教学中文本细读的运用文本细读是“英美新批评派”提出的•个重要概念，强调对文字文本的精读，深刻理解文本结构、表现手法以及思想感情。阅读文章需要细读，中国传统文化中也有此法，如孔子的"韦编三绝”，汉唐的经学家注释经传，明清的评点家字里行间所透露的文字智慧等无不是对“文本细读”的具体应用。文本细读被当作一种教学方法，是指教师使用多种教学手段，让学牛从文本的细处着手，深入文本内部，在细节之处发掘文木的内在意蕴，使学生获得新的体验。文本细读要求学生对文本进行精读，对阅读理解题，从细处着手进行分析解答。学生对行文结构的关注即是从总体着手，把握文章的结构特点。对于文本细

2、读来说关注行文结构具有粗中有细的特点，然而细节又能统领总体。对丁•文章行文结构的关注就是在学生细读文本Z后对文章进行总体感知。在高中语文教学过程中，教师讲解阅读理解题或者讲授课文文本时，可以先要求学生对文章进行二遍以上的细读，仔细研究文本的行文结构，并把握其特点。例如，在《邂逅霍金》的讲解过程中，细读文本后，我们可以发现文章分为三个部分，按照事情的发展顺序而展开。第一部分是邂逅霍金之前，主人公“我”心怀敬畏，并且很崇拜霍金;第二部分则是主人公“我”与霍金的“邂逅”过程，主人公“我”被霍金坚韧的精神以及他心态平和的态度所感动；第三部分，在邂逅霍金后，主人公“我”对霍金的

3、生活和生存状态产生了深刻思考，并从中得到了人生启示。诸如此类，学牛通过细读文本，了解文章的"总一分”“并列”等结构，把握文章的结构特点，如“开门见山”“首尾呼应”“卒章显志”，等等。表现手法是高中阅读理解题目的重点之一。表现手法,是一种特殊的语句组织方式，利用一些行文措辞，多为作者表达一种意境或者情感服务。表现手法具体包括:烘托、对比、联想、托物言志、咏物抒怀以及叙事抒情等。教师引导学生在细读文本过程中关注文章的表现手法，有助于学生学习“大家之法”，欣赏作者的语言巧妙之处，并以此作为学习的典范，帮助学生理解文章的同吋，提高学生的写作能力以及表现手法的运用能力。如在学习

4、沈从文先生的《边城》时，细读文本Z后我们会发现，作者描绘了一个清幽、恬静、自在安逸的边城世界，与城市的钢铁水泥森林、喧嚣、嘈杂形成鲜明的对比，“边城”人的淳朴、善良、正直、热情与生活在城市的人的冷漠、麻木、自私、虚伪形成鲜明的对比。除此之外，沈从文在文中对人物的刻画，也不是平常所使用的外貌描写和肖像描写。沈从文对主人公“翠翠”没有采用传统人物刻画的方式，而是让她置身于大自然中，使她的形象与边城的美好风光融为一体，使读者能够感受到她身上所特有的自然美。从这一点上来说，在文本细读的过程中，对表现手法的关注不仅可以把握作者语言的组织方式，了解作者的写作特点，还有助于提高学生

5、的审美素养。不同作家的文章有不同的语言特点，即使是出自同一作家笔下的文章，也会有不同的题材或者思想感情，产生语言风格的不同特点。不同的文章，语言上各具特色，有的语言明白晓畅、简洁清丽，有的语言通俗易懂、形象生动，有的语言凝练含蓄、情理相谐、意境深广，有的语言精练准确、朴素自然、清新明快、亲切感人。教师在文本细读的过程中关注语言特点，有助于学生欣赏文字之美，感受音律美、整饬美以及参差美等不同的语言之美，提高学生的审美修养。教师引导学生进行文本细读，感受语言的特点，也能让学生体悟到作者的思想感情。如在学习毛泽东的《沁园春•雪》时，“北国风光，千里冰封，万里雪飘……”，词的

6、语言十分凝练、贴切，富有表现力和感染力。全词114字，形象地将一幅北国风光图展现出来，并结合历史人物，抒发了作者的抱负。诗人首先登高“望”远，利用“望”字，为下文的景物描写做铺垫。作者看“雪霁之后、红日高照”之美景，表达了作者欣赏美景的愉悦，又能表达出对美好未来的憧憬之情。“千里”与“万里”采用互文的方式，既能展现祖国的疆土辽阔，乂能反映出作者的胸怀宽广。动词“封”“飘”“舞”“驰”，形容词“莽莽”“滔滔”，形象地展现了气势恢宏的场面，更表达了作者的胸怀与志向之远大。综上所述，在文本细读过程中，应该从几个要点出发,即对行文结构的关注、对表现手法的关注以及对语言特点的关

7、注。文本细读在高中语文阅读教学中的有效应用，对学生而言，可以提高人文修养以及审美素养;对教师而言，不仅仅是对美丽语言的一个探索发现的过程，更是对文本细读的体验过程。作者:王斌单位:甘肃省迭部县高级屮学