高中语文阅读教学中文本细读的运用

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1、高中语文阅读教学中文本细读的运用文本细读是“英美新批评派”提出的•个重要概念,强调对文字文本的精读,深刻理解文本结构、表现手法以及思想感情。阅读文章需要细读,中国传统文化中也有此法,如孔子的"韦编三绝”,汉唐的经学家注释经传,明清的评点家字里行间所透露的文字智慧等无不是对“文本细读”的具体应用。文本细读被当作一种教学方法,是指教师使用多种教学手段,让学牛从文本的细处着手,深入文本内部,在细节之处发掘文木的内在意蕴,使学生获得新的体验。文本细读要求学生对文本进行精读,对阅读理解题,从细处着手进行分析解答。学生对行文结构的关注即是从总体着手,把握文章的结构特点。对于文本细

2、读来说关注行文结构具有粗中有细的特点,然而细节又能统领总体。对丁•文章行文结构的关注就是在学生细读文本Z后对文章进行总体感知。在高中语文教学过程中,教师讲解阅读理解题或者讲授课文文本时,可以先要求学生对文章进行二遍以上的细读,仔细研究文本的行文结构,并把握其特点。例如,在《邂逅霍金》的讲解过程中,细读文本后,我们可以发现文章分为三个部分,按照事情的发展顺序而展开。第一部分是邂逅霍金之前,主人公“我”心怀敬畏,并且很崇拜霍金;第二部分则是主人公“我”与霍金的“邂逅”过程,主人公“我”被霍金坚韧的精神以及他心态平和的态度所感动;第三部分,在邂逅霍金后,主人公“我”对霍金的

3、生活和生存状态产生了深刻思考,并从中得到了人生启示。诸如此类,学牛通过细读文本,了解文章的"总一分”“并列”等结构,把握文章的结构特点,如“开门见山”“首尾呼应”“卒章显志”,等等。表现手法是高中阅读理解题目的重点之一。表现手法,是一种特殊的语句组织方式,利用一些行文措辞,多为作者表达一种意境或者情感服务。表现手法具体包括:烘托、对比、联想、托物言志、咏物抒怀以及叙事抒情等。教师引导学生在细读文本过程中关注文章的表现手法,有助于学生学习“大家之法”,欣赏作者的语言巧妙之处,并以此作为学习的典范,帮助学生理解文章的同吋,提高学生的写作能力以及表现手法的运用能力。如在学习

4、沈从文先生的《边城》时,细读文本Z后我们会发现,作者描绘了一个清幽、恬静、自在安逸的边城世界,与城市的钢铁水泥森林、喧嚣、嘈杂形成鲜明的对比,“边城”人的淳朴、善良、正直、热情与生活在城市的人的冷漠、麻木、自私、虚伪形成鲜明的对比。除此之外,沈从文在文中对人物的刻画,也不是平常所使用的外貌描写和肖像描写。沈从文对主人公“翠翠”没有采用传统人物刻画的方式,而是让她置身于大自然中,使她的形象与边城的美好风光融为一体,使读者能够感受到她身上所特有的自然美。从这一点上来说,在文本细读的过程中,对表现手法的关注不仅可以把握作者语言的组织方式,了解作者的写作特点,还有助于提高学生

5、的审美素养。不同作家的文章有不同的语言特点,即使是出自同一作家笔下的文章,也会有不同的题材或者思想感情,产生语言风格的不同特点。不同的文章,语言上各具特色,有的语言明白晓畅、简洁清丽,有的语言通俗易懂、形象生动,有的语言凝练含蓄、情理相谐、意境深广,有的语言精练准确、朴素自然、清新明快、亲切感人。教师在文本细读的过程中关注语言特点,有助于学生欣赏文字之美,感受音律美、整饬美以及参差美等不同的语言之美,提高学生的审美修养。教师引导学生进行文本细读,感受语言的特点,也能让学生体悟到作者的思想感情。如在学习毛泽东的《沁园春•雪》时,“北国风光,千里冰封,万里雪飘……”,词的

6、语言十分凝练、贴切,富有表现力和感染力。全词114字,形象地将一幅北国风光图展现出来,并结合历史人物,抒发了作者的抱负。诗人首先登高“望”远,利用“望”字,为下文的景物描写做铺垫。作者看“雪霁之后、红日高照”之美景,表达了作者欣赏美景的愉悦,又能表达出对美好未来的憧憬之情。“千里”与“万里”采用互文的方式,既能展现祖国的疆土辽阔,乂能反映出作者的胸怀宽广。动词“封”“飘”“舞”“驰”,形容词“莽莽”“滔滔”,形象地展现了气势恢宏的场面,更表达了作者的胸怀与志向之远大。综上所述,在文本细读过程中,应该从几个要点出发,即对行文结构的关注、对表现手法的关注以及对语言特点的关

7、注。文本细读在高中语文阅读教学中的有效应用,对学生而言,可以提高人文修养以及审美素养;对教师而言,不仅仅是对美丽语言的一个探索发现的过程,更是对文本细读的体验过程。作者:王斌单位:甘肃省迭部县高级屮学

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