儿童科学大概念教学探索

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1、儿童科学大概念教学探索----小学科学教学论文-->一、科学教育大概念概述（一）科学大概念1.科学大概念阐述概念是将一个人的经验组织起来，然后对相关的内容、事件以及信息惊醒总结归纳、分类以及推论和抽象化处理后的知识体系。概念可以让我们在对世界的认识过程中拥有一种认知、发展和交流能力。人的概念的形成源自于婴儿时期。从这个时期人就已经能够对声音、颜色、表情以及容貌等进行分类，并且形成自己独特的概念体系。这些概念中有的是正确的，有的是不正确的。因此，当一个孩子走向学校教育的时候，他们已经拥有了一定的前概念，这些概念是教学工作的起点。因为儿童要形成概念，就必须建立在他

2、已经拥有的认知的基础上，因此，通过情景设计唤起学生的固有记忆是形成概念的前提。同时，在教学的过程中，要针对不同学生的认知特点和知识储备，灵活的组织教学内容，是帮助儿童形成概念的关键所在。科学概念（ScientificConcepts）则是指经过人的组织而形成的、体系化的科学知识。一方面，他们是科学家们对世界的共识，是人类的宝贵精神财富，另一刚方面，他们又对科学家组织对世界的再认识发挥着推动作用，因此，科学概念的内涵是动态变化的、是开放式的。科学在概念在教学工作中的作用十分重要，是重要的内容之一。科学概念的形式表现一方面是自然形成的语言，另一方面是通过一定的语言

3、规则处理后而表述出来的知识结构。它既是经过是实证研究的知识，也是要被专业人士所认可和接受的知识。同时,科学概念中，有层次性的区别。概念的发展是动态的，随着人类认知自然能力的提升和理论知识的发展而不断得到丰富和完善。例如“数据分析观念”就由“能从统计的角度思考问题、认识统计对决策的作用，并对数据进行处理”改为“统计的核心是数据分析”。大概念（BigIdeas）和日常教学中提及的“概念”有所不同。美国科学促进会(AAAS)在2005年对于大概念的定义是“能将众多的科学知识联为一致整体的科学学习的核心”《科学教育的原则与大概念》一书中对大概念所包含的内涵以及科学教育

4、的意义的阐释是：“……这些核心观念及其进阶过程能帮助学生理解其生活中的事件和现象，并在其结束学业、迈入社会后，持续发生影响”，一般认为，大概念由共通概念与核心概念组成。其中，共通概念往往是指跨学科内容的组织，例如“能量”“物质”等就属于该类概念；核心概念侧重于整合同一学科内的知识。例如“物质及其相互作用”和“遗传：性状的遗传和变异”等都是该类概念。（二）科学中的14个大概念作为科学教育改革的核心，科学课程的改革其关键是要回答“学什么”和“怎么学”两个问题，09年10月，由世界七个国家数十位科学家、教育专家等在苏格兰举行了一个研讨会，目的是为了确定学生在科学教育

5、中应该接触到的核心概念。这些核心概念将帮助他们理解周围的自然世界。他们共同编撰的《科学教育的原则与大概念》，首次提出十项科学教育的原则，并挑选出了十个核心科学概念和四个关于科学的概念期望能为正在各国进行的科学教育改革提供帮助。1.14个科学大概念所包含的内容14个大概念首先包括10个科学概念，一是宇宙构成物质是很小的微粒；二是一个物体可以和有一定距离的其它物质发生相互作用；三是要实现改变一个物体运动状态的目标，就必须有一个净力作用在这个物体上；四是事物之间发生变化后，其能量会发生转化，但是宇宙的总能量保持不变；五是地球的构造和它的大气圈以及在其中发生的过程，影

6、响着地球表面的状况和气候；六是宇宙有很多星系组成，银河系中就有我们常见的太阳；七是生物体的组成基础是细胞；八是生物需要能量和营养物质维持生命，所以生物之间为了生存而进行的竞争和依存关系；九是生物的信息具有遗传性；十是生物的进化能力推动了生物物种的多样性，存活或者灭亡都是净化的一种表现方式。对于概念的选择，我们要考虑这些大概念的普遍运用性，这些概念能通过不同的内容来展开，可以依据关联度、兴趣和意愿来选择内容，同时这些概念可以运用于新的情况让学习者理解他们一生中可能会遇到的情况和事件。在每一个大概念的标题下，从小的和与周围环境关系密切的概念开始，在小学里通过适当的

7、活动和支持，学生将能够掌握这些概念。2.14个科学大概念分类—以科教版教材为例科教版教材中将14个科学大概念分为四大类：一是宇宙概念。包括宇宙的构成以及组成、地球的构造和它的大气圈以及在其中发生的过程，影响着地球表面的状况和气候。二是物理学方面的概念。例如运动、能量变化等等。三是生物学方面的概念。主要是指生物体是由细胞组成的；生物的生产需要能力，因此导致了生物之间的竞争和依存关系；遗传信息会在生物体中一代代地传递下去；生物的多样性、存活和灭绝都是进化的结果。四是关于科学的概念。一是科学认为每一种现象都具有一个或多个原因；科学上所做出的解释、理论论述和模型构建都

8、是一定时期的契合产物；科学发现的知识能