转换教师角色探究政治课改

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1、转换教师角色探究政治课改在全面推进素质教育、深入课程改革的今天，作为中学政治教师，应在重新审视自己的教师角色过程中迅速从传统的角色中走出来，明确自己在新课程背景下的角色定位，与新课程同行，在实施新课程中实现自身发展。一、更新观念，选准课改的突破口长期以来，由于应试教育的影响，政治教学形成了以教师为中心，以课堂灌输为中心的格局，结果导致：一是教学效率低下，学生死记教师提供的各类答案，学到的知识不会迁移，了解的技能不会运用：二是学生主体地位丧失，教师“满堂灌”，学生当听众，被动接受，情感缺失；三是师生缺乏创新精

2、神，教师死抱教参，迷信权威，学生死抄死背，不敢越雷池一步，甚至明知是错误的也不敢纠正，照讲照记。其例数不胜数，其害甚广，触目惊心。剖析应试教育给政治教学带来的种种弊端，要害是：陈旧的教育思想、不良的教学习惯、扭曲的师生关系，使学生失去了自主性和主动性，使教师背上沉重的包袱，长年累月教师和学生都在苦苦地从事无效或低效劳动。解决这些问题的关键在哪里？教育部《课程标准》明确指出：学生是学习的主人。怎样才能使学生变成学习的主人？解决问题的突破口就在于转换教师的角色，最大限度地发挥学生的主动性和创造精神。在实施具体的

3、教学过程中，教师的职责是越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，使师生互为影响，互为激励。教师是学习活动的组织者和引导者。政治教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习的环境，尊重学生的个体差异。只有调动学生的学习主体意识，才是抓住课改的关键。二、提高素养，适应政治教学中的新角色与1997年试行的课程标准相比较，2001印发的新课程标准重点解决了“繁、难、偏、旧”和偏重书本知识的现状，淡化了学科体系，增强了时代感，强化了实践环节。具体说，增加了“三个代表”重要思想

4、的基本内容，增加了用于活动和社会实践的课时；对教学内容和基本要求中与现在提法不相符合，观念比较陈旧，或纯知识性、概念化的内容做了删改；对过高的认知要求适当降低难度，同时增强了时代感，并增加了鼓励学生创新和实践的相关内容和要求；强调教学要紧密联系学生的生活实际和社会实际，发挥学生的主体作用，采用启发式、讨论式和研究性学习等方式进行教学，提倡利用现代信息技术手段进行教学，努力实现教学手段的现代化。从中可以看出，新课程标准对政治课教学的内容和方式都提出了新要求，教师的作用和学生的活动发生了新变化。要实现这些变化，

5、必须以提高教师高素质水平为支撑，而政治教师的素质水平不应只体现在教学水平上，它应具有全面性。1、高尚的道德形象—德高为范的政治素质师者，人之模范。教师要想真正成为人类灵魂的工程师，自己首先要有一个高尚的灵魂—道德品质高尚思想政治修养高尚，处处以身作则，铭记“身教重于言教”。特别是政治教师更应当言行一致，率先垂范。要求学生做饭到的，教师首先必须做到。作为人生道路的引路人，政治教师应具有高尚的道德情操、完美的人格，树立正气，以身立教；要做到实事求是，敢干说真话；具有顽强的意志品质，在困难面前不动摇，不退缩，目标

6、始终如一。如要求学生树立社会主义理想，教师首先要树立远大理想，坚定信念；要求学生热爱人民，自己首先要爱学生；要求学生求知探索，自己就应当博览群书，不断进取。法国作家罗兰说过：“要散布阳光到别人的心里，先得自己有阳光。”否则，不但无力说服学生，甚至会使学生对政治课内容的科学性、可信度产生怀疑。在实际教学过程中，在一个具有崇高人格魅力的教师面前，学生愿意敞开心扉，愉快学习，就会由敬佩老师的学识和人格而坚信政治课的科学性和自主性，激起积极向上的情感。2、高深的智能形象—学高为师的业务素质为了有效实现新课程目标要求

7、，政治教师不但要掌握政治教育专业知识和思想工作的一般性知识，而且还要一定的自然科学知识，尤其要掌握学科联系的本领和全方位立体思维的能力。教师只有博览群书，博采众长，才能善于设计问题供学生思考，激发学生的求知欲，培养学生的思维能力和解决实际问题的能力。例如，有位政治教师在讲授高三《思想政治》“我国的对外活动”这一内容时，联系郑和下西洋期间所倡导的“不欺寡、不凌弱、友好相处、共享太平”的思想，提出了它对今天处理国与国之间的关系的启示：和平共处五项原则是我国对外关系的基本准则，也是处理国与国之间关系的最好方式；必

8、须反对霸权主义和强权政治，维护世界和平。此问题的设计可谓别出心裁，它既体现了历史学科与政治学科的交融，又强化了立体思维能力的培养。可见，如果没有教师的博学，是不可能提出这样的问题。3、高雅的美感形象—以身立仪的审美素质对学生来说，教师是一切美好形象的化身和可资效仿的榜样。因此，教师首先要心灵美，懂得尊重和热爱，没有爱就没有教育。苏霍姆林斯基曾这样描述一位好教师：“他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣。”中学政治教