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时间:2018-05-01
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1、学生素质评价改革发展方向的研究与建议素质教育是以人的先天遗传因素为基础,以现实的社会环境为条件,采取人为的调控方式,实行教育过程多种因素与个体素质、社会环境的最佳组合,通过学习主体的积极、自主活动,使自身个性充分发展,整体素质全面改善和提高的教育。素质教育体现了基础教育的本质,它以“培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民”出发,以全面培养受教育者高尚的思想道德情操,丰富的科学文化知识,良好的身体和心理素质,坚实的实践和动手能力,以及健康的个性为宗旨。为学生学会做人,学会求知,学会生存提供全面、持续、发展的平台。显然,我们现行的教育评价体制,在某些环
2、节已成为了教育评价的桎梏,素质教育正在呼唤与之相适应的评价体系出台。那么如何充分发挥评价的激励作用,促进学生健康全面发展呢?在此我想谈谈自己的想法。一、评价的层次性。学生的个体存在差异,每个学生的认知水平、发展速度、兴趣爱好存在多样化,因此应做到“层次评价”。例如:面对一道简单的应用题,学困生答对了,就应及时表扬,让他体会成就感,从而树立自信心。但对于优等生来讲,鼓励只能是当他战胜了智力挑战题时才能获得。教师评价时不应只谈优点,应适时提出现实的期望,为孩子的进一步努力提供方向,避免固步自封。二、评价的针对性。教师务实、有针对性的评价,就像一把进步的钥匙,能为
3、学生开启成功;送给学生人文的语言,它能搭建师生间友好的桥梁。例如:在指导朗读时,我常借用一些优秀的评价语言来鼓励学生。如果声音很洪亮时,我会说:“老师真羡慕你有这么好的嗓子。”如果声音很小,我会说:“老师做学生时,读课文声音也不大,但是自从做了老师后,朗读声音就大了。现在请你做小老师,教我们读一读这一段。”如果读得很优秀,我会说:“下次学校的广播站挑选广播员时,你一定要报名,同学和老师都对你有信心。”一次数学课的练习中,有个孩子只做了横式,没做竖式。我在作业的评语中写道:“竖式躲哪去了?”他改完后,笑着对我说:“老师,我把它找出来了,对吗?”除此之外,对待拼
4、音不认真的同学,我会在评语中写:“拼音生气了,快去看一看。”当看了一位外地学生的写话练习后,我写到:“我找到了优美的词语,找到了你的进步,但却找不到一个标点,能帮我找一找吗?”这些亲切有不失幽默的评语,在轻松与欢乐中让孩子了解了存在的问题与自身的优势,与往日单纯的好与坏,优与良相比,更富有人文性、童趣性,无形中将孩子与教师之间的距离拉得更近,更具朋友感,何乐而不为?不要吝啬我们的只字片语,也许仅仅几个字,能影响孩子的一生!三、评价的主体性。学生素质评价应改变单一的教师评价形式,鼓励家长、学生积极参与到评价之中,将评价体系的主体变得宽泛。在一节课结束前,可让学
5、生自评、互评课堂表现,反思自己的成功经验与失败教训。(其他活动也可效仿)并鼓励他们用日记、作文、信件的形式记录下来,装入个人的成长记录袋,以便在与家长沟通、家长评价时轻而易举地寻找到学生成长的轨迹。增进学生、教师、家长之间的了解,易于形成和谐、民主、平等的评价体系。四、评价的多元性。素质评价的内容是教育目标的具体体现,因此应包括知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观。在一堂课中,有的学生知识掌握得扎实、运用得灵活,有的学生探究的方法不仅新颖而且有可行性,有的学生善于与人团结协作,有的学生陶冶了情操……这时候,教师的评价不能仅限于教育目标的一方面,应从三维
6、目标中综合考虑。五、评价的过程性。评价的过程性应具体体现在对学生收集资料、社会实践、探索研究的评议上。由于它存在复杂、迥异的特点,有时很难把握。例如,在完成某项作业后,根据课程的教育教学目标,对学生的学习态度、学习方法、学生能力、实践水平等综合能力,提出具体合理的意见,体现学生发展、变化、提高的过程。六、评价的尝试性。相信每位教师面对的教育对象都不相同,因此,教学评价应在寻求“大同”的前提下,体现“小异”,努力做到“因材评价”。例如,我在所教的英语学科中,采用三种题型对学生进行阶段性评价。1、英语口语交际。2、听力与操作。3、阅读与笔试。通过说、听、读、写、
7、做等多种形式,力求评价更加全面客观。总之,学生的素质评价应集中体现“一切为了学生”的教育理念,不仅重视学生的现在,更要着眼于学生的未来,进而为学生一生的发展提供智力、能力、体力的支持,促使学生健康、持续、全面的发展。
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