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1、从职业发展反观职前教师教育课程体系----教师发表论文-->职业发展是指从业者在职业上取得社会地位和影响的过程,包括经济收入､社会地位､工作环境､自我价值实现等｡影响职业发展的因素很多,如情感因素､价值观念､职业能力､职业角色､职业培训､工作环境,以及诸如文化和教育背景､语言能力､普通智力等(Clausnitzer2008,Kammeyer-Muelleretal2011,Perkmenetal2012等)&#
2、65377;BroaChob2014)｡中小学在职教师是如何评价职前教师教育课程体系对于他们的职业发展的价值呢?由于中小学在职教师对教师职业性质､职业环境､职业内容､职业发展等的感知和认识都比师范生更真切､更丰富､更深刻,了解和分析他们对职前教师教育课程体系的评价对于师范院校改革､调整和完善中小学职前教师教育课程结构和内容设置有着非常直接和重要的参考价值,有助于培养符合教育改革与发展所需的师资队伍｡为此,我们通过问卷调查的方式对绵阳市中小学在职英语教师
3、进行了抽样调查并作分析｡一､对教师教育课程体系的总体评价从多数师范院校教师教育课程体系结构来看,一般包括文化知识､教育理论､教育实践､专业知识和专业技能等模块的课程｡有50.0%的调查对象认为职前教师教育课程对于职业发展非常有益,有40.6%认为效用不大｡调查对象认为教育实践模块课程对职业发展的价值最高,其次是专业技能模块课程,而文化知识模块课程的价值最低｡调查对象对技能类模块课程的价值评价高于对知识类模块课程的价值评价,对教育实践课程和专业技能课程的
4、价值评价大大高于对文化知识课程的价值评价｡对各模块课程的价值评价总体呈正态分布,其中教育实践课程､教育理论课程和专业技能课程评价分布为左偏态,专业知识课程和文化知识课程评价分布为右偏态,教育实践课程评价分布偏度略大｡另外,专业知识课程的均值虽然略高于教育理论课程,但评价值众数低于教育理论课程,分散程度偏大(σ=.871),说明多数教师对教育理论课程的价值评价高于对专业知识课程的价值评价,且对专业知识课程的价值评价分歧很大｡二､对教师教育课程体系结构的评价分析调查对象对职前教师教育课程价值的评价
5、受教师个人因素如性别､学历､职称､教龄的影响而有差异｡另外,不同学校类型､教学效能感､职业压力应对能力和职业发展满意度的教师对教师教育各模块课程的价值评价也有差异｡(一)教育理论模块课程多数中小学英语教师认为教育理论模块课程对自己的职发展价值大,持肯定评价的比例为67.3%｡男､女教师对教育理论模块课程的价值评价差异很微弱,但认为对自己职业发展价值最大的男教师人数比例(14.0%)高于女教师(7.5%)｡较高学历教师对此模块
6、课程的价值评价高于较低学历教师,认为对自己职业发展价值最大的本科学历教师(11.0%)多于专科学历教师(2.8%)｡高职称教师对教育理论模块课程的价值评价高于低职称教师,认为对自己职业发展价值最大的高级教师人数比例(13.8%)高于一级教师(10.1%)､二级教师(6.4%)和三级教师(4.9%)｡高中教师对教育理论模块课程的价值评价高于初中教师和小学教师,认为对自己职业发展价值最大的高中教师人数比例(12.4%)高于初中教师(11.6%)和小学教师(4.9%)｡工作时间较长的教师对教育理论模块课程的价值评
7、价比工作时间较短的教师的评价高,认为对自己职业发展价值最大的工作20年以上的教师人数比例(16.1%)明显高于工作11-19年(9.1%)､5-10年(7.0%)及5年以下(5.8%)的教师｡教学效能感较高的教师比教学效能感较低的教师对教育理论模块课程的价值评价高,对教学工作感到比较满意的教师中有10.6%认为对自己职业发展价值最大,而对教学工作感到一般和不太满意的只有7.2%和3.4%认为对自己职业发展价值最大｡职业压力应对能力较高的教师对教育理论模块课程的价值评价和认为对自己职业发展价值最大的人数比例都略高于应对能力
8、较低的教师｡
