当今幼儿创新教育的实践与思考.

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2、家之间的最大差距可能就是知识方面的差距，发展中国家的自然资源与人口占世界的大多数，但世界上90%以上的科技投入、科研人员、科技活动等却都集中在少数发达国家，美国已进入知识经济，而我国正面临着转轨的关键时刻。早在1997年底，特别是在1998年，江泽民总书记在各种不同场合反复强调了创新问题，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，能否迎接知识经济的挑战，关键在于能否培养大批具有创新精神的人才。时代赋予创新教育以新的内容，创新教育是一种以人为本的教育模式，主体性是人的本质属性，而最核心的成份是创

3、造性。创新教育就是为弘扬人的主体精神，遵循人的创新活动规律和人的创新素质的培养规律，以培养创新型人才为宗旨。它是主体性教育思想的具体化，是素质教育的深化，是一项系统化工程。幼儿教育作为教育的基础，幼儿创新教育也被提上了议程。　　学前教育的对象主要是3到6岁的幼儿，学前期的培养、教育对一个人的成长有着重要的意义。《幼儿园工作规程》中明确指出：“幼儿园的教育活动应是有目的、有计划的教育过程”，“组织教育活动应根据不同的教育内容，充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感官为原则，灵活的运用集体活动的机会，注重活动的过

4、程，促进每个幼儿在不同水平上的发展”。这就体现了幼儿在教育过程中的主体地位。那么如何看待幼儿创新教育呢？首先在观念上明确创新教育的基本内涵，我认为幼儿创新教育主要具有以下“三性”：　　（1）全体性。幼儿期的儿童所表现出的创新由于受其年龄特征的制约，创新表现主要是低层次、低水平的，但这却是其它较高层次创新表现的基础，高层的创新就是由此逐步发展而成的。每个正常的幼儿都有不同程度的天赋的创新潜能，这种潜能还处在形成和发展之中，但却是最纯真、最自然、最富潜力的，都能通过适当的教育取得创新，成为某方面的人才。　　（2）差

5、异性。人的创新能力及其发展，具有类型和层次的差别，这种差别是由先天因素和后天因素交互影响而行成的。因此，对于每一个幼儿的创新能力的发展不可一概而论，更不可用一个模式来培养。　　（3）创新性。不同层次和类型的幼儿和成人，都有可能作出优异成绩，其中主要的标志就是创新，对孩子来讲，只要有一点新建议、新思想、新观念、新做法，只要是自己想出来的，对他自己来说确实是新发现，这就是创新，而不是一味的强调标新立异、与众不同。　　带上我们对新时期幼儿创新教育的理解，深入到幼儿教育实践中，我们不难发现当今幼儿创新教育仍存在许多影响

6、创新能力发展的问题，可把这些影响因素归为以下几个方面：　　第一、教育观念　　（1）传统的“好孩子”标准。传统的教育观念认为，那种乖乖的听成人话的孩子才是好孩子。因为，幼儿教师工作繁忙，每天要面对众多个性各异的孩子难免会有些烦躁，于是那些听话、思维不活跃、在各种活动中处于被动状态、不妨碍成人工作的幼儿常常得到表扬。正这种所谓的“好孩子”标准束缚了孩子创新的积极性，抹杀了蓬勃的天性。因为有创新能力的孩子常常思维活跃、求知欲旺盛，喜欢从不同角度去探究事物，外显行表现为：在各类教育活动中，爱插嘴；在游戏活动中，有许多拆

7、卸行为和不规范行为等。由于幼稚和缺乏经验，孩子的种种创新表现常常与错误、缺陷、顽皮、任性等相联系，这使得一部分教师往往产生错觉，并会在言语、行动上不自觉的压抑甚至扼杀孩子创新的萌芽。　　美国的一项调查表明，一般人在5岁时可具有90%的创造力，在7岁时具有10%的创造力，而8岁以后创造力就下降为2%，这种现象的出现，本质上是因为儿童在接受教育过程中，不断的被知识的规律和人为的束缚所限制，逐步丧失了独立思考和想象的能力。　　（2）发展幼儿的创新等同于放任自流。这种观念认为不干预孩子的任何活动就是让幼儿尽情的展露创新

8、。实际上，完全让幼儿自发的学习，缺乏教师的参与与指导，不仅不能发挥幼儿的潜在价值，反而会让幼儿盲目的摸索，困难重重，又无明确的目的，而导致其丧失继续探索的兴趣。　　第二、教育方式　　（1）溺爱型。有些幼儿由于某些原因特别受教师的关注和喜爱，于是在生活中对他们教师或家长有时会表现出事事帮助、替代，纵容了幼儿依赖、懒惰的性格，生活上的依赖转移到学习依赖感，导致其在学习上缺乏强烈的求知欲和探