低年级识字教学感悟

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1、低年级识字教学感悟低年级识字教学感悟在新课程理念下小学语文教学中，识字教学占有重要地位，它是语文教学中阅读写作的基础。汉字是千百年来劳动人民智慧的结晶。从最初的甲骨文、象形字演变至今的方块字，无不闪耀着智慧的火花。学生的文化素质修养是多方面的，能够正确使用祖国的语言文字，这是一个有知识有学问的人最起码的文化水准。我们的汉字笔画繁多，难认难写又难记。而“识字教学是学生再学习的基础，是最基本的工具”。新课标在第一学段对学生识字要求上作了区分，即提出了“会认”和“学会”两种不同的要求。那么怎样把祖国几千年传统文化瑰宝——汉字，让我们的学生从娃娃起就记得准确，用得熟练呢？新课标的目标也促

2、使我们教师去探讨如何挖掘教材、学生、乃至教师自身的潜力，来努力达到这一目标。于是我们在教学中尝试着在课室内、课外使用不同的办法对学生进行识字教学,重点培养学生的观察、自主识字能力和拓宽学生识字的途径。一年来，我们的识字教学实践总结如下：一、提高课时效率，注重识字能力的培养。根据教学大纲的要求，小学生必须要学会２５００个左右的常用汉字。在低年级就要掌握２０００个左右。但曾有专家提出在一年级刚开学的时候，单调的识字教学会使儿童很快感到疲惫，失去学习的兴趣。教育家斯宾塞曾指出：“应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应当多些。”于是我在教学中尝试着

3、重点培养学生的观察和自主识字能力。1、细心观察、勤动脑筋、举一反三。想让学生自主学习，教师努力调动学生学习生字的兴趣是关键，教给学生科学的识字方法是手段，两者相辅相成、缺一不可。只要坚持两手抓，相信学生一定会乐学、会学、想学。为此，在教学中，我们采用各种方法让学生充分地动起来，做到了三动：（1）眼动。观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉。人信息的获取60%—80%来自视觉。培养仔细观察的习惯是识字教学的有效途径之一。我国的汉字渊远流长，形体优美，一字就是一幅画。在教学生字“日、月、水、火”时，学生已经通过对比象形字和现代汉字记住了它们。我们告诉学生：许多汉字都是由事物本身形态

4、演变而来的。在教学生字“鸟”时，我们并不是逐笔逐划地范写，而让学生观察“鸟”字，在学生观察的同时，我们用简笔画勾勒出一只停栖在树枝上的小鸟。学生恍然大悟：那一撇就是鸟头上的羽毛，竖折折钩是鸟的身体，那一钩就是爪子，横折钩和一点自然是鸟的脑袋和眼睛了，而最后一横就是树枝。后来，学生通过自己观察，很快就记住了“明”、“叫”等字。（2）口动。儿歌、口诀是儿童喜爱的文体。它们琅琅上口，易念易记。在生字教学中，给一些生字编儿歌或口诀是学生喜爱的识记方法之一。在教学生字“苗”时，我编了口诀：田里长草了。学生很快就记住了“苗”字。我鼓励学生大胆发挥想象，自己创作，学生为自己能编儿歌、编口诀而感

5、到十分自豪，特别是编出的儿歌得到老师和同学们的赞赏、肯定时，更是得意万分。如学习“告”字，一位学生说：一口咬去牛尾巴。在认识“溪”字时，我教学生念儿歌：三点水，爪字头，一扭一扭碰石头，溪水直往大河流。学生举一反三，在学习“孩”字时，学生编了一首儿歌，异曲同工：子字旁，点横头，扭一扭，撇一撇，下藏一人是小孩。（3）手动眼、口、手都是人体主要器官，它们对大脑的记忆起着重要的作用。边动手操作边识记生字，也是有效的方法之一。在汉字中，有大量的形近字、形声字。在形声字归类识字教学中，我制作了活动卡片。如教学“清、请”时，我用活动卡片“氵”、“讠”和“青”自由组合，让学生识记，其余的生字如“

6、竿”、“赶”就让学生自己动手制作活动卡片，在小组中演示、变化，比一比，看谁记得快又牢。不是形声字的形近字，如“刀”和“习”字，也可以使用活动卡片，把横折钩“肚”里的笔划进行变换演示，学生既动手又动脑，很快就记住了。在复习生字时，复习方法枯燥无味，学生缺少复习兴趣时，还可以利用活动卡片玩打纸牌的游戏，边玩边复习。方法是：把偏旁卡片和常用字卡片打混，平均分给玩游戏的人（两人以上）。如其中一个学生打出偏旁“亻”口中念“单人旁”，另一个学生打出“主”字，口中念“单人旁和主字组成住，记住的住”，就可以把两张牌都收来，游戏玩到最后，手中牌最多的人获胜。当然，在生字教学过程中，不仅仅做到眼动、

7、口动、手动，还有耳动、心动……不管如何调动学生学习生字的积极性，都要充分发挥学生的主动性，让学生真正成为学习的主人。2、教方法、掌握规律、自主认字。低年级形声字占得比重较大。我首先鼓励孩子们结合字的意思认识字的形旁，读准字的读音再读声旁，形象地了解什么是“形旁”和“声旁”，逐步渗透“声旁表音”和“形旁表义”的功能。这样的字很多，如：园（四周都有栅栏的花园）、披（用手披）等。利用这种方法，可以帮助孩子们区别许多形声字组：挺（手插腰，挺直腰）艇（超级大船就是艇）蜓（蜻蜓是昆虫），优（