小学识字教学感悟

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1、小学识字教学感悟　　识字教学是小学语文教学的重要内容，而低段识字量的多少，质量的高低将对学生今后的学习产生影响。如同一个战士的武器一样，非常关键。　　开学了，从事多年高段语文教学的我，突然面对一群充满好奇，缺乏自制力的一年级小朋友，一时束手无策，困惑重重，但我在努力思考。　　一种种困惑　　1、角色的困惑　　在高段课堂上，教师只需一个眼神或停下不语，学生立刻会安静，而六，七岁的儿童根本不理睬，非得你的声音高过他们。那时我祈祷自己别感冒。由此一堂课下来很难完成教学任务，教了拼音再读后面的儿歌，往往力不从心，一不小心就拖堂。一年级比毕业班还累呢！　　2、新课标识字，写字目标的困惑　　年级认识的字

2、会写的字知识能力　　第一学段（1―2）1600―1800其中800―1000学习独立识字　　第二学段（3―4）2500其中2000有初步的独立识字能力　　第三学段（5―6）3000其中2500有较强的独立识字能力　　从以上新课程识字目标的表格中，我们不难看出新课标加大了识字量，加大了难度。低年级识字量这么大是否加重了学生的负担？学生记得快，忘的也快，不能及时巩固生字，该怎么办呢？5　　3、学生现状的困惑　　我们学校处于城乡结合的小镇，学生差异特别大。有的上过学前班，认识一些字，有的没上过，连笔都不会握。每当一写字，都要苦口婆心地叮嘱：“一寸，一拳，一尺”的写字姿势，个别的学生还手把手地教。

3、识字教学上要想课课清，堂堂清，个个清谈何容易。　　在新课改的背景下，在如此困惑的现实面前，我们怎样有效地进行低段识字教学，更是一次严峻的挑战。在实践中，我努力反思与探索，收获到了成功带来的兴奋和快乐.　　二几点心得体会　　1、调整心态，转变教师角色。　　根据6至7岁儿童活泼，好动，爱玩，不能长时间专注某一事物的特点。教师首先要调整心态，转变角色，采用适合儿童的语言，动作等方式。比如组织纪律上，用顺口溜“一、二、三、坐得端。”往往话音一落，能看到小朋友齐刷刷地挺了挺腰板，抬了抬脑袋，两眼炯炯有神目视前方。时间稍长，一旦纪律不如意，只需你喊：“一、二、三……”学生异口同声“坐得端”，一边不约而

4、同调整坐姿，集中注意力。　　2、正确认识低段识字目标，写漂亮字。　　新教材在识字方面，实行认写分开。人教版教材一年级上册要求认400个字，写100个字；下册要求认550个字，写250个字。目的明显强调学生大量识字，争取在儿童语言的黄金期尽早进入阅读的自觉状态，同时又不加重学生负担。现行低段一般每篇课文都有12至16个要求会认的字，10个要求会写的字，其中会认的也包括会写的。5　　由此正确认识识字目标，在识字教学中，利用汉语拼音帮助识字。低段识字教学过程如同滚雪球，是个长期的过程，不可一蹴而就，切忌操之过急。上完一篇课文，学生也许在这篇课文中认识，换一个语言环境就不认识，这是正常的；今天认识

5、，过几天不认识，也是正常的。要求会写的字也如此，此时教师应该宽容而耐心的去提醒他，启发他。记得一次单元测试，有一读拼音写汉字“jīkē’’，我巡视一周，全班没人写到。我于是把这个音节写在黑板上说：“同学们，请看黑板，拼一拼，这是什么词？”全班回答：“饥渴。”“很好。”我说。一个学生又问：“‘饥’是‘公鸡’的‘鸡’吗？”我摇摇头：“不是。”又一个接着问：“那是‘飞机’的‘机’不？”我笑笑说：“你肯动脑筋，真聪明，有点接近了，都是左形右声的形声字。”看着学生还有点弄不明白，我接着启发道：“你们肚皮饿了，想干啥？”学生大声说：吃饭。”“与肚皮的温饱有关的字大多是‘饣’字旁，‘饥渴’那是肚皮又饿又

6、渴，要吃东西要喝水。”我说完，眼睛扫视一周，“哪个勇敢的小朋友上来写？”大家纷纷举起小手，争先恐后的嚷道：“我来，我来……”5　　轻松的识字过程，能激发学生识字的兴趣，达到事半功倍的效果。但不能忽视写字的教学。一个人写得一手漂亮的字，将会给人以美的享受，同时又增强学生的审美情趣，将会让人受益终身。由此在识字教学中，我不仅要求学生掌握每个字的笔画，笔顺和间架结构，还特别注重写字教学的书写环节指导。田字格的字（要求会写的字），往往先让学生观察，这个字的每一笔在田字格什么位置，间架接构的安排，笔画的轻重等；然后临摹田字格中排头的一两个字，再照着书写。对书写漂亮的字，我会及时给它打上红圈圈，以此来

7、调动他们写好字的积极性，写漂亮字的欲望。每当布置写田字格，学生们就会专心致志一笔一画的写，此时教室静得连根针落在地上都听得见。但当声声“0K，搞定”陆续想起，老师在画上圈圈时，教室又恢复了不平静，三个一群，五个一堆，唧唧喳喳：“你几个？”“7个”。“他几个？”“8个”……有的听了，撇撇小嘴“还没我的多呢”。“哇！13个”立马招来好多小朋友的围观。别提那积极性和高兴劲了。这样既完成了识字教学的目标，还培养了学生积极进取的学