新课程背景下城镇小学“学困生” 的成因及转化对策研究教育学毕业论文

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1、导论在职人员攻读教育硕士专业学位论文新课程背景下城镇小学“学困生”的成因及转化对策研究学科专业教育硕士研究方向教育管理培养单位教育科学学院学习年限2006年3月——2009年7月二〇〇九年七月50导论目录导论…………………………………………………………………………………1第一章新课程背景下城镇小学学困生的现状特征……………………………5（一）小学学困生的表现特征………………………………………………………5（二）小学学困生的心理特征……………………………………………………6第二章新课程背景下城镇小学学困生的形成原因分析………………………7（一）小学学困生的形成主观原因…

2、……………………………………………7（二）小学学困生的形成客观原因………………………………………………10第三章新课程背景下城镇小学学困生转化的对策……………………………15（一）统一认识，树立正确的教育价值观念……………………………………15（二）营造氛围，积极创造学困生转化的良好社会环境与和谐的校园文化…16（三）尊重生命，培养学困生优良的学习心理素质……………………………19（四）因材施教，探索学困生转化的教育新思路………………………………24（五）家校共育，形成转化小学学困生的合力…………………………………28结束语…………………………………………………………

3、……………………30注释…………………………………………………………………………………31参考文献…………………………………………………………………………33附录……………………………………………………………………………35致谢…………………………………………………………………………………4250导论中文摘要当前，新一轮课程改革已进入了小学课堂。新课程强调在教学过程中，以发展、提高学生素质为主，让每个学生都得到发展。随着新课程改革不断地深入和发展，我们也应该清醒地看到，由于社会发展中产生的负面因素，新课程的教学改革也存在着不容忽视的问题。新课程背景下产生了新的学困生，

4、主要原因不再是教材与教学方法的问题，而是受旧的教学观念的束缚，受变异多端的家庭环境和家长的错误观念、社会环境中的生存观念和价值观、应试教育顽劣不改反而强化造成精英教育的影响。在这些观念引导下，新课程背景下小学学困生不仅不能得到真正的转化，而且会产生更多的小学“学困生”，他们几乎总是一个“被人遗忘的角落”。为了全面贯彻党的教育方针，适应新课程改革及素质教育的要求，就必须帮助转化小学“学困生”，对小学“学困生”的教育，是涉及普及九年制义务教育实施的大问题。作为小学教师，应立足于教学的实际情况，客观地去了解新课程背景下小学“学困生”的心理因素和学习现状，通过探究小学“学困生

5、”形成的原因，找出一条适合大面积提高小学“学困生”综合素质的有效途径，采取相应的对策对小学学困生进行认真系统的教育转化，充分挖掘出他们的潜力，让他们增强学习信心，养成良好的心理素质、健康的审美情趣和生活方式，使他们成为人格完善的人，使他们智力得到正常开发，养成良好的学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习打下良好的基础，为国家培养更多的有用人才。本文研究的是新课程背景下沿海发达地区中小城镇小学的特困生。深入探究在这个特定时代里，学困生的学困新特征，新课程背景下城镇小学“学困生”形成的原因，并提出相应的转化对策，改善学习困难学生的内部动力系统，改进课堂教学，在现有的条件

6、下通过教师的努力尽可能的减少小学“学困生”的数量并对他们进行必要的转化。从而于新课程背景下的“以人为本”、“为了每个学生的发展”、“让每一个学生个性获得充分发展”的目标达成，有利于素质教育的深入发展，以适应建设和谐校园、和谐社会的要求。基于上述问题的思考，进行了浅显的探析。论文共分五部分：导语：学习困难问题是一个世界各国在教育发展中普遍存在的问题。在一个相当长的时间里，各个国家和地区，对学习困难学生转化问题都进行了积极的探索。50导论转化学困生也是我国基础教育的一个非常重要的课题。当前转化“学困生”的有着十分重要的意义，而小学学困生的转化教育比其他学段的学困生转化教育

7、更加重要。由于社会发展中产生的负面因素，新课程的教学改革也存在着不容忽视的问题。新课程背景下产生了新的学困生。第一部分：关于对新课程背景下城镇小学“学困生”一般概述。首先对新课程背景下城镇小学“学困生”作了概念界定，从不同的侧面阐述了城镇小学“学困生”的表现特征和心理特征，为转化小学学困生作好铺垫。第二部分：对新课程背景下城镇小学“学困生”的成因。本文结合大量的案例并在大量调查的基础上从主观原因、客观原因两方面对学困生的成因进行了探讨研究。主观原因表现在学生的学习基础差；学习心理素质差；学习动机态度弱；学习方法不当；学习行为习惯欠缺。客观原因表现在学