促进师幼共同成长的研究性活动探索

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1、促进师幼共同成长的研究性活动探索促进师幼共同成长的研究性活动探索随着学习化社会的来临,我们越来越意识到善于研究的人才会继承和发扬,才会获得可持续发展。在新形势下,培养研究性学习的态度和能力是让师幼共同获得可持续发展的根本出发点。幼儿通过游戏、操作等亲身实践研究活动,能发现知识、并能运用已有经验解决简单问题,逐步形成研究性活动的心向,学会探究的方法,同时形成主体性人格、合作能力、科学精神等社会性品质。然而,要想转变幼儿学的方式,关键在于转变教师教的观念和行为方式。因此,研究性活动的探索是自我卷入式的,伴随教师对自身教育实践的自我评价、自我调

2、整、自我总结,教师在不断地“投身——抽身”于教育实践的研究性活动中,逐步掌握自我更新和自我超越的能力,不断形成较强的反思意识和能力,逐渐提升创新能力,从而形成创造性的人格特征,获得专业和人格的双重成长。一、我国研究性活动的核心内涵我园研究性活动的核心内涵是指师幼共同研究具有建设性意义的问题,激发研究的热情,共享研究的快乐,获得研究的智慧。该核心内涵涵盖贯穿研究始终的核心理念,显现清晰的价值取向,追求可行的教育目标。1.核心理念。我园的研究性活动是由“可持续发展”的核心的历史生态观统领的,渗透共同成长和终身发展的观念。共同成长包含师幼的互动

3、发展和家、园、社区的协调发展;终身发展则表现为师幼个体的可持续发展,它不仅表现为勤勉的探查和科学的探究,还涉及师幼人生观、价值观的不断确立与发展。这一核心理念在我园正门的大型喷绘上得到图文并茂的表现:绿树代表成长共同体,涵盖师幼的成长与发展,包括课程的建构与完善,蕴含环境的优化与开发。绿树的成长离不开阳光、空气和水分,师幼、课程、环境、管理形成的成长共同体只有渗透绿色教育、科技教育、人文教育,才能产生和谐的音符,奏出美妙的教育交响乐。在家园、社区一体化的成长共同体中,师幼如鸽子般自由飞翔,让个人潜能获得最大可能的发挥。2.核心价值。教师的

4、“教”与幼儿的“学”转化为对各自不同问题研究的过程。活动实施的结果,将会改变师幼对待学习的态度和方式,从而进一步改变他们对待生活的态度和方式,不断激发起他们的研究热情,他们在获得研究智慧的同时也获得了与环境相互和谐的生存智慧。幼儿每天面临各种与学习、生活有关的问题,这就需要我们发掘可以培养幼儿生存智慧的核心问题,知识本身已不是他们研究的主要问题,学习策略、交往智慧、生存伦理成为他们研究的核心。培养幼儿的生存智慧并非是一蹴而就的,它要通过园内外的许多活动来逐步实现。例如,让幼儿获得人与动物的生存观念,是生存智慧的内容之一。但它是通过许多活动

5、展现的,音乐活动、谈话活动、科学活动都是实现这一核心价值的中介。例如,在中班歌唱“大野狼”中,它的核心价值就是让幼儿通过音乐活动,感受人与动物的共存关系。教师通过对传统教材的改编,嫁接环保价值,体现研究性内涵;幼儿则通过讨论怎样保护自己、怎样保护狼,逐步理解生存的伦理。3.核心目标。研究性活动的核心目标是师幼有从事问题研究的热情,通过研究有建设性的问题,享受研究的过程。师幼在提出与解决问题的研究活动中,逐步形成研究的热情和研究的智慧。(1)研究热情①深化与拓展对周围自然、社会及其与人们关系的兴趣,愿意主动探究。②在研究活动中,不断培养尊重

6、事实、执着、乐观的态度,逐步形成合乎情理的价值取向。③享受研究的过程,体验自我成长感。(2)研究智慧①研究过程中锻炼观察、比较、分类、抽象概括、推理预测、验证等认知技能。②在问题研究中,对自己的策略执行进行调控,并体验不同策略适用的条件或情境。③在平等、民主、相互支持的学习共同体内,不断培养交流与合作的能力,逐步学习倾听与,理解别人的观点,磨砺批判反思的敏锐性。幼儿通过以问题为先导的发现式学习,掌握问题解决的办法,反复地意识和运用元认知策略,学会在不同的情境内迁移。这时候,单纯的知识学习已显得不重要,孩子们不断体验知识产生的过程,学会学习

7、、学会理解,从而不断培养起受益终生的生存智慧。教师通过对教学实践中问题的研究,将会不断转变教育观念、提升教学技能、提高教学决策水平。不同层级水平的教师面对自己最感困惑的问题,进行探索,不断寻找自己的“最近发展区”,逐步成长为研究型的教师。教师在研究各种教育教学问题的同时,也在研究学习和研究本身的问题,研究社会生活秩序和个人德行成长的问题。他们愿意尝试发现工作、生活中的问题,在享受研究的过程中也会倍加热爱自己的事业,产生强烈的责任感,学会批判地看待工作、生活中的问题,在热爱孩子的同时,更学会客观公正地对待孩子。二、我园研究性活动的内容架构我

8、园的研究性活动包括幼儿的实景探究活动和教师的实地本位研究,幼儿是在真实地观察、操作、思维的过程中学习的,教师的研究则立足于实际的教育教学实践,两者都强调活动的真实性和启思性。1.幼儿的实景探究