初中数学探究学习现状研究

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1、初中数学探究学习现状研究----初中数学教学论文-->第一章引言一、研究背景随着国际竞争的日益激烈，人才成为了竞争最核心的部分，具有独特创造力的人才成为了各国发展的根本。而人才的培养在于教育，我们的教育是否有能力培养具有创新精神和实践能力的人才决定了我国的国际竞争力。一直以来，我国的教育形式都是广受争议的，我们的学生在数学奥林匹克竞赛中，总是可以以优异的成绩备受关注，但是这些成绩优异的学生却鲜少有人能在数学方面做出卓越的成就。“中国学习者悖论”确实带给我们的是对传统教育的思考，传统的“传授——接受”式的教育已经不能适应当今社会了，要想在国际竞争的潮流中屹立不倒，必须从改善

2、教育开始。与“传授——接受”式的教学不同，“探究”的学习方式更加强调师生之间的互动，因而探究学习作为这样的学习活动一直都是广受国际社会关注，从上个世纪九十年代开始，探究学习就开始在世界范围内进行推广。1991年英国修订的“国家课程中的数学”，注重学生的活动，尤其是探究活动。2000年英国数学课程改革中有三个引人注目的特点，其中之一是强调过程和活动，强调探究过程和积极参与。同时探究也在课程中积极开展，例如美国开展“以问题为中心的学习”和“以项目为中心的学习”的课程；澳大利亚开展“在解决问题辅导课中的合作学习”课程；法国开设了“综合实践活动”和“有指导的学生个人实践活动”课程

3、；日本开设“综合学习”课程等等。同时美国的《科学探究与国家科学教育标准》中特别强调了探究，并具体介绍了进行探究学习的案例。世界各国对探究学习的重视不仅说明探究是教育改革的潮流，更说明探究学习是适合现阶段国际社会对教育的需求。我国的基础教育课程改革使得探究学习也走进了中国的课堂，为了改变传统的教育形式，培养学生形成正确的价值观，基础教育课程改革强调提倡学生主动探究，培养学生获得知识、解决问题、合作交流等能力，希望能够创造对学生有利的教育环境，激发学生的学习兴趣，因此在教学中积极倡导探究学习。而《数学课程标准》为改善中国数学教育的现状指引了大方向，希望把我们的学生培养成具有创

4、造能力的人才，而不是只会读书、考试的“学习机器”。二、研究问题在对探究学习进行理论疏导的过程中，笔者一直思考现阶段数学探究学习到底发展到了什么水平？而应该用怎样的方法和标准去衡量数学探究水平呢？什么样的数学活动属于较好的进行数学探究学习呢？可否对数学课堂的探究水平进行具体的分类呢？在对这些问题进行了深入的思考，本文拟研究如下的问题：1、Schwab和Gallison等人提出了科学探究水平分类体系，那么能否建构符合初中数学课堂特点的数学探究水平分类体系？2、依据数学探究水平分类对现阶段初中数学课堂进行调查，我国现阶段初中数学探究水平如何？是否存在差异？如果存在，是什么因素导

5、致的差异？3、数学课堂中的探究学习存在哪些问题？产生问题的原因是什么？第二章文献综述一、相关概念界定（一）探究“探究”这个词最初是来自于拉丁文中的“in”或者“quaerere”，有“在……中”或者说是“质询、寻找”的含义。而《牛津英语词典中》，对inquiry的定义有对知识、信息的探究真理的活动，或者是探索、需找、调查、研究的活动，是求真的过程这样的含义。随着文化的传播，它被赋予了更多的含义。1989年出版的《辞海》认为“探究”是“深入探讨，反复研究。也就是说，从基本含义来说，探究主要是探寻、求真的过程。那么，在教育领域是如何定义探究的呢？Hebrank所定义的探究指的

6、是寻找知识，或者对知识的一种全新的理解的过程，也是以这个过程为基础的一种教学方法。而美国《国家科学教育标准》中关于“探究”是这样理解的：探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。不难看出，在教育层面的“探究”，其实是学生发现问题、解决问题的过程，也可以说“探究”是一种探索新知的过程。（二）科学探究如果说“探究”是对一切事物进行探索，那么“科

7、学探究”所探索的则是自然界。为了揭示自然现象的规律与特征，可以运用科学方法进行探究的活动。对于科学探究，不能片面的理解为科学家在对自然界进行探索的活动，从广义上讲，它又两重含义，既包括科学家，同时也包括普通个体对自然界的探索活动。如果认为科学探究是一种探究自然的活动，那么它总是以科学问题作为对自然进行探索的起点。什么是科学问题？与普通问题的区别就是，科学问题主要针对的是客观世界中事物，也就是说当人们无法用自己已有的知识回答产生的问题，那么通常就会产生一种探索自然，发现奥秘的愿望，从而进行科学探究。科学探究的过程一直是受到国内外