在探究性阅读中发展学生的个性

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1、在探究性阅读中发展学生的个性//-->213139常州市新北区孟河中心小学林中坤个性，是指一个人在先天生理和后天环境（包括教育）作用下形成的不同于他人的心理特征和行为方式。《语文课程标准》明确指出，阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。还指“要注意学生个体的差异，满足不同程度学生对语文学习的要求，开发他们的潜能，发展个性。”谓探究性阅读，本人认为就是在教师的引导、启发下，学生通过研究探索的方式来自主地阅读，获取信息，形成独特的感悟、体验、智能和情感，并能灵活运用的一种学习方式。它要求学生用探究的方法去阅读文本，去收集、分析和处理与文本阅读专题

2、相关的课文信息和生活信息，在发展自己个性的同时，提高阅读能力和语文素养。探究性阅读，是学生在教师的引导下的一种探索历程，它把充裕的时间和空间让给了个性不同、潜能不同、体验不同的学生，促使发展水平有差异的学生都可通过探究性阅读来提高自己的创新精神和阅读能力，使自己的个性获得发展。那么，如何在探究性阅读中发展学生的个性呢？一、创设问题情境，培养探究意识，发展独特个性。探究必须先形成问题情境。教师作为学生探究活动的促进者、合和激励者，应该在引导学生质疑、求疑的基础上，组织、帮助学生澄清问题情境。通常，探究性阅读从学生的“问”开始，是一种问题质疑式学习。问题，可以由教

3、师提出，也可以由学生提出，但应要逐步培养学生自主发现问题和提出问题的能力。创设问题情境，应结合课文和现实社会生活来创设，这种情境必须是一种开放性的、富有新意的、比较复杂的问题情境，教师要启发、引导、帮助学生提出问题。有了问题，就能激发学生的探究意识，使学生在积极的情感驱动下自主地阅读，实现语文的再创造。如一位教师在教《黄河是怎样变化的》一文，教师先播放两段录像：一是黄河源头清流潺潺，水草丰美，一个个青翠的湖泊镶嵌在绿草地中。二是黄河的中下游，浊浪翻滚，不断从黄土高坡倾泻而下，两岸土地荒芜，黄土裸露。面对这两个截然不同的真实情境，教师问：“看到这些，你们想问些什

4、么？”于是学生便展开了积极的思维活动，争先恐后地提出一系列问题，如：“黄河水是怎么由清澈变得又黄又浑的？它又为什么会有这些变化？以后会怎样？”等等问题。正由于教师创设了真实的问题情境，启发学生围绕主题提出了各种各样、具有个性的问题。针对学生提出的这些个性化问题，教师因势利导地激励学生去探究，在这提问、探究、思考的过程中，学生怎能不获得个性的发展呢？//-->针对不同的课文内容、不同的文体，可以有不同的方式来创设探究的情境，如教学《郑成功》《嫦娥奔月》等历史、神话故事类课文，可以引导学生探究如何像说书人那样说一段精彩的故事；教学《吊灯和鲨鱼》《蝙蝠和雷达》等知识

5、性文章，可以引导学生扮演科学家，在角色体验中引导学生探究如何像科学家那样深入浅出地讲解科学知识,对那些说理性很强的文章，则可以模拟电视节目中正方、反方辩论的场面，引导学生从不同角度探究如何根据课文的内容设计正、反各方辩论的话题和辩词进行争辩。在这些创设问题情境的方法中，抓住课题质疑、自由阅读，寻疑释疑等是最常见的方法，也是较为有效的方法。二、自主实践，合作探究，平等对话，发展学生的个性。1、让学生自主实践，合作探究。探究性阅读，是一种“自主地阅读、获取和运用”，带有很强的实践性、参与性的自主学习，它使学生能真正成为阅读教学活动的主人。教学中，当学生在探究性阅读

6、时，学习活动愈是自主，那么探究的过程也就愈能反映学生的个性，也就愈能发展学生的个性。因此，教师必须真正把学习的“自由”还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，让学生有充分的条件去自主探索，去读书研究，真正实现自我发现和发展。在提出、筛选、确定问题后，教师应尽量让学生独立观察，尽量让学生独立地思考、感悟，尽量让学生充分地读、充分地说，尽量让学生自我总结、归纳，使课堂成为一个充满创造性发现的乐园，从而充分发挥学生阅读的自主性、实践性，使学生个性发展获得最佳的效果。如教学《鼎湖山听泉》时，我让学生先据题质疑：鼎湖山在哪里？为什么说

7、是“听泉”而不是“看泉”？这泉有什么特别之处？然后我引导学生讨论解决问题的策略：“你认为可以采取哪些方式来解决这些问题？”这犹如一石激起千层浪，学生提出了好多学习方式：有的说阅读课本，有的说可以查阅课外资料，有的说上X、看影视等方法。而在阅读课本的方法上，学生又提出可以采用边读边想边画，抓重点段（第4自然段）品读，图文组合，配以音乐，欣赏性读等。个人能理解、感悟的内容，就采取个人自主阅读的方式；如果凭个人阅读还不能充分地理解、感悟，那么，在自主阅读的基础上，可让学生采用小组合作学习的方式，进行探究。在合作探究的基础上，再引导学生反复思考，提炼他人的精华，增补自

8、己的独特感悟。这种在学生自主探究的过程