在探究性阅读中张扬学生个性

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1、在探究性阅读中张扬学生个性在阅读教学中要鼓励学生发表独立的见解，这是全面提高学生语文素养的需要。为了使学生有独立的见解，我们要创设条件、优化教法，让学生敢想、会想、肯想。探究性阅读能使学生个性得到发展。探究性阅读，是在教师的引导、启发下，学生通过研究探索的方式来自主地阅读、获取信息，形成独特的感悟、体验、智能和情感，并能灵活运用的一种学习方式。它要求学生用探究的方法去阅读文本，去收集、分析和处理与文本阅读专题相关的课文信息和生活信息，在发展自己个性的同时，提高阅读能力和语文素养。那么，在探究性阅读中如

2、何发展学生的个性呢?　一、创设问题情境，培养探究意识，发展独特个性探究必须先形成问题情境。教师作为学生探究活动的促进者、合和激励者，应该在引导学生质疑、求疑的基础上，组织、帮助学生澄清问题情境。通常，探究性阅读从学生的“问”开始，是一种问题质疑式学习。问题可以由教师提出，也可以由学生提出，但应逐步培养学生自主发现问题和提出问题的能力。创设问题情境，应结合课文和现实社会生活来创设，这种情境必须是一种开放性的、富有新意的、比较复杂的问题情境，教师要启发、引导、帮助学生提出问题。有了问题，就能激发学生的探究

3、意识，使学生在积极的情感驱动下自主地阅读，实现语文的再创造。如一位教师教学《黄河是怎样变化的》一文，先播放了两段录像：一是黄河源头清流潺潺，水草丰美，一个个青翠的湖泊镶嵌在绿草地中；二是黄河的中下游，浊浪翻滚，不断从黄土高坡倾泻而下，两岸土地荒芜，黄土裸露。面对这两个截然不同的真实情境，教师问：“看到这些，你们想问些什么？”于是学生展开了积极的思维活动，争先恐后地提出了一系列问题，如：“黄河水是怎么由清澈变得又黄又浑的？它为什么会有这些变化？以后会怎么样？”正由于教师创设了真实的问题情境，启发学生围绕

4、主题提出了各种各样具有个性的问题。针对学生提出的这些个性化问题，教师因势利导激励学生去探究，在这提问、探究、思考的过程中，学生获得了个性的发展。二、自主实践，合作探究，平等对话，发展学生个性1．让学生自主实践、合作探究。教师必须真正把学习的“自由”还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，让学生有充分的条件去自主探索，去读书研究，真正实现自我发现和发展。在提出、筛选、确定问题后，教师应尽量让学生独立观察，尽量让学生独立地思考、感悟，尽量让学生充分地读、充分地说，尽量让

5、学生自我总结、归纳，使课堂成为一个充满创造性发现的乐园，从而充分发挥学生阅读的自主性、实践性，使学生个性发展获得最佳的效果。如在教学《鼎湖山听泉》时，我先让学生据题质疑：鼎湖山在哪里？为什么说是“听泉”而不是“看泉”？这泉有什么特别之处？然后引导学生讨论解决问题的策略：“你认为可以采取哪些方式来解决这些问题？”这犹如一石激起千层浪，学生提出了很多学习方式：有的说阅读课本，有的说查阅课外资料，有的说上X、看影视等。而在阅读课本的方法上，学生又提出可以采用边读边想边画、抓重点段（第4自然段）品读、图文组合

6、、配以音乐、欣赏性读等。个人能理解、感悟的内容，就采取个人自主阅读的方式；如果凭个人阅读还不能充分地理解、感悟的，那么，在自主阅读的基础上，可让学生采用小组合作学习的方式进行探究。在合作探究的基础上，再引导学生反复思考，提炼他人的精华，增补自己的独特感悟。在学生自主探究的过程中适时采用合作探究，进行思维碰撞、自我反思，可以使学生获得独特的感受、想法，使学生的思维获得个性化发展。2．尊重学生的自主选择，尊重学生的独立感悟，让学生在课堂中平等对话，从而发展学生的个性。“一千个读者，就有一千个哈姆莱特。”这

7、说明不同的人对同一个人物形象会有不同的感受。英国教育家洛克说：“在阅读教学中要鼓励学生发表独立的见解，这是全面提高学生语文素养的需要。为了使学生有独立的见解，我们要创设条件、优化教法，让学生敢想、会想、肯想。探究性阅读能使学生个性得到发展。探究性阅读，是在教师的引导、启发下，学生通过研究探索的方式来自主地阅读、获取信息，形成独特的感悟、体验、智能和情感，并能灵活运用的一种学习方式。它要求学生用探究的方法去阅读文本，去收集、分析和处理与文本阅读专题相关的课文信息和生活信息，在发展自己个性的同时，提高阅读

8、能力和语文素养。那么，在探究性阅读中如何发展学生的个性呢?　一、创设问题情境，培养探究意识，发展独特个性探究必须先形成问题情境。教师作为学生探究活动的促进者、合和激励者，应该在引导学生质疑、求疑的基础上，组织、帮助学生澄清问题情境。通常，探究性阅读从学生的“问”开始，是一种问题质疑式学习。问题可以由教师提出，也可以由学生提出，但应逐步培养学生自主发现问题和提出问题的能力。创设问题情境，应结合课文和现实社会生活来创设，这种情境必须是一种开放性的、富有新意的