在阅读教学中张扬学生的个性曾小平

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1、在阅读教学中张扬学生的个性曾小平四川省大竹县观音镇中心小学曾小平（摘要）新的课程标准指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极思维和情感中……要珍惜学生独特的感受体验和理解。”这是对传统的语文教学的巨大挑战，它要求我们在阅读教学中要充分重视学生的自主体验，张扬学生个性。新教材试行以来，我们一直在这方面努力着，现将一点不成熟的看法就教于广大同仁。（关键词）小学语文阅读教学张扬个性1鼓励学生进行思维碰撞阅读教学中，学生对课文的反映往往是多元的。课堂上，我珍视学生独特的感受、体验和理解，坚持鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。如

2、在教学《詹天佑》一课时，学生对开凿八达岭隧道采用“中部凿井法”有不同的理解,我抓住机会引导学生展开讨论，充分发表自己的看法。有的学生认为，“中部凿井法”就是先从山顶往下打一口竖井，再由竖井处分别向两头开凿；有学生马上提出异议，他紧扣“两头也同时施工，把工期缩短了一半”这句话，认为詹天佑应该是通过四个工作面同时施工的，即竖井处两个从里向外凿，隧道两头各从外向里凿，这样工期才会缩短。而另有学生此时乂提出自己的想法，说既然中部打竖井可以增加工作面，那就应该多打几口竖井，工作面越多，工期不就越短叼？可其他学生不同意他的这一说法，认为打竖井也需要时间，所以并不是竖井打得越多工

3、期就越短。那究竞打几口？学生情绪亢奋，各抒己见。后来有个学生说,肯定是打了两口，因为八达岭的隧道是居庸关的三倍长，打两口，把工作面增加到六个，而每段隧道的长度就相当于居庸关的。赞成这观点的学生补充说，这六个工作面同时施工，但必须在一条水平直线上，否则就对不准、打不通，所以文章中詹天佑要对工作人员说“定点、勘测、计算一定要精密，不能有一点儿马虎”。此时学生思维更加活跃，他们又提出，詹天佑在开凿居庸关隧道时为什么不也采用“中部凿井法”来增加工作面呢？经过•-番对课文的精读探究，他们理解了，原来居庸关的特点是“山势高，岩层厚”，如果采用“中部凿井法”太花吋间，所以用了“从

4、两端向中间凿进”的方法。对此，冇的学生还画出了示意图加以说明。正是在这一系列的思维碰撞中，学生加深了对课文的理解，获得思想启迪，求异、发散思维在逐渐升华。2启发学生心灵交流人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节吋，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读吋融进了自己的独特情感、理解和体验。因此在阅读教学中，我十分重视启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。教学《小珊迪》时，我引导学生把自己融入到故事的角色中进行朗读实践。学生朗读到珊迪

5、一次次乞求“我”买他火柴，特别是第三次吋，多少孩子的声音颤抖着，眼里含着泪，仿佛自己就是故事中那可怜的孩子，可见他们已把自己当作珊迪；当读到珊迪身受重伤还让弟弟送冋零钱，读到临死的他躺在破床上还在牵挂弟弟时，学生把那句“我会永远照顾小利比的”读得是那么坚定。这吋候，他们又俨然成了文中的“我”了。3引导学生自主探究阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。“蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，做他们的学习伙伴，这是阅读教学中师生互动、师生互补、平等对话的前提。教学中，我总是努力地创造性地去理解和使用教材，而不是机械地“教教材”，

6、倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习，允许学生出错，鼓励学生挑战同伴、挑战教师。在《草船借箭》一课教学中，为了让每个学生真正动起来，我引导学生在学习小组里分角色演练周瑜、诸葛亮、鲁肃、普操的对话。学生根据故事中人物性格特点及自己的朗读、表演技巧选择角色，冇的还人胆邀请老师加入。他们在学习小组里互教互学、互演互评，结果上台表演的小组•一组比一组出色。他们把诸葛亮从容镇定、胸有成竹，周瑜故意发难、心胸狭窄的形象演得栩栩如生。冇一个平时沉默寡言的学生在自己的努力和同组伙伴的指点下，将鲁肃忠厚老实、惟命是从的人物形象刻画得恰到好处。奋一小组邀请老师演曹操，

7、并指导老师用怎样的神态、语气、动作演，真正形成了师生互动，平等、和谐的课堂氛围。正是在这样既要乐于接纳对方，又要快于倾吐自我的生生互动、互补的探究学4中，学生的整体能力得到了提高，冋吋也大面积地奋效地使他们的个性得到了张扬。概言之，在阅读教学中注重张扬学生的个性，是阅读教学的正本归源,是教学人性化的体现。它不只是对传统语文阅读教学模式某种程度上的突破，也是培养创造性思维、增强学生实践能力的基础之一。在语文阅读教学中，应坚持以“以人为本，以学生发展为中心”的教学理念，大力提倡张扬学生的个性，求得学生良性个性素质全面和谐的发展，促进学生良好的创新意识与创新能力的培养