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1、本色习作导写的基本理念与操作要领 1本色习作导写的基本理念 本色习作导写针对习作教学长期存在的“习作主体虚无化”(无我),“习作内容空洞化”(无物),“习作形式的模式化”(无个性)之痼疾,遵循习作教学的本质特征及规律,“教”为“导”,返朴归真,引导学生回归自然、生活、生命“三本色”,尊重习作主体生命精神,让学生用自己喜欢的、而充满生活气息的语言和形式(自然本色)在司空见惯的真实生活中发现不一样的生活(生活本色),表达出自己眼睛里的世界和跃动的童心(生命本色)。 2本色习作导写的模
2、块结构与操作流程 2.1本色习作导写的模块结构。本色习作导写分为三个模块五大环节;三模块——前导、中导和后导;五大环节——情境启导、写作点拨、自主写作、互动评改和总结激励。 “情境启导”和“思路点拨”为前导,解决“想写”、“有写”的问题。“自主写作”为中导,解决“能写”的问题。“互动评改”和“总结激励”为后导,解决“会写”问题。一次习作一般三至四课时完成,前导、中导各一课时,后导一至二课时。 2.2本色习作导写的操作流程。 2.2.1第一环节,情境启导(前导)。情境启导的核心的激趣。就
3、是用生动活泼、新颖别致的形式构筑情感、思维“平台”,激起倾诉欲望,帮助他们开启真情实感的“闸门”,让学生“想写”,是为下面的“写作点拨”铺路搭桥,情趣导源。 情境启导要注意三点。目的要十分明确。①激趣→使学生感到作文课新奇有趣快乐。②导源→使学生的习作言之有物。形式要时时创新。或话题交流,融汇真情;或成语点睛,诗句引趣;或游戏引路,活化气氛;或设计小情境(小故事、小实验、小观察、小节目)来引爆学生情感思维,使学生在下一环节有话可说。方法要灵活多样。因势利导,着眼群体智慧,广思集成,以引起新的创意
4、,启迪学生的思维。 2.2.2第二个环节,思路点拨(前导)。思路点拨的核心是启思。一般包含下面五个导写步骤——小组分享、集体交流、范文引路、梳理小结和拟题构图。 小组分享:开启心路,分享故事,寻找典例。这一步骤要解放学生的思想,启迪他们的思维,搅动学生已有的生活积累,罗列他们的生活经历(用脑子过电影),拓展选材视野,引导他们为后面的习作更大范围地选择习作内容。 代表交流:适时暗示,重点追问,遇谬矫正。 范文引路:下水试鞋,金指度人,读中悟写。 梳理小结:勾勒点睛,引出要求,激起冲动。
5、拟题构图:万事俱备,巧引东风,瓜熟蒂落。 2.2.3第三个环节,自主写作(中导)。快速行文,一气呵成:轻舟已过万重山。要引导学生心力专注,排除干扰,快速习作,不会的字可暂时用拼音代替。要引导学生用个性化的语言写作按照既定的思路,写自己心里想说的话,“我手写我口,我口言我心”。尽量要求在30分钟内完成正篇的习作。若养成此写作习惯,终身受益。 2.2.4第四个环节,互动评改(后导)。修改包括内容上和形式上的修改两部分。内容上的修改主要包括:①内容是否真实;②观点是否鲜明;③中心是否突出;④材料是否
6、恰当;⑤详略是否得当;⑥文题是否相符。形式上主要包括:①书写是否规范(其中要求字迹工整、无错别字、标点正确、版面整洁);②用词是否完整;③语句是否通顺;④条理是否清楚;⑤结构是否完整。归纳这两方面,主要可概括为:标题、观点、材料、结构、语言、标点等方面的修改。 《语文课程标准》还指出:“不仅要注意观察学生修改作文的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。” “文章改完后,最好是念一两遍,这也是一个好习惯。
7、要跟平常说话一样地念。(叶圣陶老先生的话)” 互动评改四步骤:①自我欣赏,同伴交流:大珠小珠落玉盘;②小组评议,集体会诊:二月春风似剪刀;③佳作展览,二次创作:回眸一笑百媚生;④主动发表,体验成功:风行水上巧成纹。 阶段性原则。提到作文,有的教师认为这是高年级的事,这是极大的误解。低年级的看图学词学句、说话、写话就是初步的作文训练。这就是说,作文教学、作文训练决不只是高年级的事,也不是从三年级开始才进行训练,而是从一年级开始,按循序渐进的原则,一步一步训练的。 读写结合的原则。读书是个具有综
8、合效应的吸纳过程。通过读书,不仅使学生受到书中人物的感人事迹和高尚品质的感染,认识水平不断提高深化,而且锻炼了语言感受能力,受到美的感染。 激励性原则。在作文教学自始至终过程中,应该建立起激励机制,充分调动学生参与作文实践的积极性。 3.2本色习作导写的实施策略。 3.2.1趁热打铁,保持兴趣,让学生亲近习作。现在的习作教学有一种现象值得我们重视,学生写完作文后,语文老师往往拖延了作文的按时讲评和作文本的发放,有的甚至一拖就是两三个星期。这样,学生在作文辅导课和写作过程中所引
