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1、本色习作导写的基本理念与操作要领论文习作是提高学生综合能力和语文素养的重要手段,也是语文教学的难点。传统的习作教学效率低下的主要原因是教师把习作课当成其他学科课程一样去教。其实,习作是学生运用自己的语言文字表情达意、交流思想感习作是提高学生综合能力和语文素养的重要手段,也是语文教学的难点。传统的习作教学效率低下的主要原因是教师把习作课当成其他学科课程一样去教。其实,习作是学生运用自己的语言文字表情达意、交流思想感情的一种个人创造活动,他们的喜、怒、哀、乐,只能由其自己去倾诉,去表达。从本质上说,习作能力是无法直接从外部灌输进去的,
2、不同于其他学科那样,可以条分缕析地表现为形式化的知识通过“教”而获得,只能让学生通过自己的习作实践逐步悟得。1本色习作导写的基本理念本色习作导写针对习作教学长期存在的“习作主体虚无化”(无我),“习作内容空洞化”(无物),“习作形式的模式化”(无个性)之痼疾,遵循习作教学的本质特征及规律,“教”为“导”,返朴归真,引导学生回归自然、生活、生命“三本色”,尊重习作主体生命精神,让学生用自己喜欢的、而充满生活气息的语言和形式(自然本色)在司空见惯的真实生活中发现不一样的生活(生活本色),表达出自己眼睛里的世界和跃动的童心(生命本色)。
3、2本色习作导写的模块结构与操作流程2.1本色习作导写的模块结构。本色习作导写分为三个模块五大环节;三模块——前导、中导和后导;五大环节——情境启导、写作点拨、自主写作、互动评改和总结激励。“情境启导”和“思路点拨”为前导,解决“想写”、“有写”的问题。“自主写作”为中导,解决“能写”的问题。“互动评改”和“总结激励”为后导,解决“会写”问题。一次习作一般三至四课时完成,前导、中导各一课时,后导一至二课时。2.2本色习作导写的操作流程。2.2.1第一环节,情境启导(前导)。情境启导的核心的激趣。就是用生动活泼、新颖别致的形式构筑情感
4、、思维“平台”,激起倾诉欲望,帮助他们开启真情实感的“闸门”,让学生“想写”,是为下面的“写作点拨”铺路搭桥,情趣导源。情境启导要注意三点。目的要十分明确。①激趣→使学生感到作文课新奇有趣快乐。②导源→使学生的习作言之有物。形式要时时创新。或话题交流,融汇真情;或成语点睛,诗句引趣;或游戏引路,活化气氛;或设计小情境(小故事、小实验、小观察、小节目)来引爆学生情感思维,使学生在下一环节有话可说。方法要灵活多样。因势利导,着眼群体智慧,广思集成,以引起新的创意,启迪学生的思维。2.2.2第二个环节,思路点拨(前导)。思路点拨的核心是
5、启思。一般包含下面五个导写步骤——小组分享、集体交流、范文引路、梳理小结和拟题构图。小组分享:开启心路,分享故事,寻找典例。这一步骤要解放学生的思想,启迪他们的思维,搅动学生已有的生活积累,罗列他们的生活经历(用脑子过电影),拓展选材视野,引导他们为后面的习作更大范围地选择习作内容。代表交流:适时暗示,重点追问,遇谬矫正。范文引路:下水试鞋,金指度人,读中悟写。梳理小结:勾勒点睛,引出要求,激起冲动。拟题构图:万事俱备,巧引东风,瓜熟蒂落。2.2.3第三个环节,自主写作(中导)。快速行文,一气呵成:轻舟已过万重山。要引导学生心力专
6、注,排除干扰,快速习作,不会的字可暂时用拼音代替。要引导学生用个性化的语言写作按照既定的思路,写自己心里想说的话,“我手写我口,我口言我心”。尽量要求在30分钟内完成正篇的习作。若养成此写作习惯,终身受益。2.2.4第四个环节,互动评改(后导)。修改包括内容上和形式上的修改两部分。内容上的修改主要包括:①内容是否真实;②观点是否鲜明;③中心是否突出;④材料是否恰当;⑤详略是否得当;⑥文题是否相符。形式上主要包括:①书写是否规范(其中要求字迹工整、无错别字、标点正确、版面整洁);②用词是否完整;③语句是否通顺;④条理是否清楚;⑤结构
7、是否完整。归纳这两方面,主要可概括为:标题、观点、材料、结构、语言、标点等方面的修改。《语文课程标准》还指出:“不仅要注意观察学生修改作文的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”“文章改完后,最好是念一两遍,这也是一个好习惯。要跟平常说话一样地念。(叶圣陶老先生的话)”互动评改四步骤:①自我欣赏,同伴交流:大珠小珠落玉盘;②小组评议,集体会诊:二月春风似剪刀;③佳作展览,二次创作:回眸一笑百媚生;④主动发表,体验成功:风行水上巧成纹。3本
8、色习作导写的基本原则与实施策略3.1本色习作导写的基本原则。主体性原则。过来大多数情况下,学生写作是以一种被动的心态参与作文的,不是表达自己对生活的体验和感悟,而是为了“任务”和“分数”,生搬硬套或随意编造。因此,教师有必要把“为什么要作文”这一话
