爸爸，别回头（荣娟娟教育随笔六篇）

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1、爸爸，别回头（荣娟娟教育随笔六篇）爸爸，别回头（荣娟娟教育随笔六篇）一、爸爸，别回头　　我们托班的孩子，经过一段时间的入园活动，已经基本适应了幼儿园的生活。他们在幼儿园里开始玩玩具、溜滑梯、荡秋千……，也开始和小朋友交流了。但有的小朋友每次入园的时候还是哭，小杰就是其中一个。　　今天早上，我接待幼儿入园。小杰的爸爸抱着小杰来到了教室门口，把他放下来，并蹲下对他说：“小杰，不哭，好孩子，自己去拿玩具。”小杰爸爸站在那儿看着他去拿玩具。小杰向前走了两步，回头一看，爸爸还在，就又返回来，扑到爸爸的怀里，他的爸爸又抱住他，边拍着背边哄他：“小杰，不哭，小杰是好孩子

2、。”这样反复几次，最后，还是老师把孩子接过来，跟他一块去拿玩具，不到两分钟，小杰就在那儿玩的非常投入了，脸上也露出了甜甜的微笑。　　有时候，孩子哭并不是自己舍不得爸爸妈妈，而是爸爸妈妈舍不得孩子。使孩子认为可以用哭的办法留住他们，于是，他们一次次的使用，并且屡试不爽的情况下，就开始大哭而特哭了。在此，奉劝那些刚送孩子入园的爸爸妈妈们，送下孩子后，赶快走，别回头，以免给孩子们“哭”的机会。　　二、不怕疼的孩子　　幼儿园里组织体检，听到这个消息的时候，我只觉得自己的头“嗡”的一下大了起来。不是对孩子们没有信心，只是自己心中没底，我们托班的孩子，父母在的时候体检

3、都要哭，更何况父母不在，那将是一个多么“惨痛”的画面。　　虽然百般不愿，但体检还是如期来临了。我问他们：“你们勇敢吗？”“勇敢”他们很用力地点点头，但是当穿着白大褂的医生出现在门口时，有的小朋友还是不自觉的往后退了退。量身高、头围、测心跳……等一系列的测验都非常顺利的完成了。终于到了验血的环节了，我的心也提到了嗓子眼。先把那些胆大的孩子抽完了血，他们也有哭了的、也有打完后接着就投入玩具中的。最后只剩下亮亮了，来送的时候他的母亲嘱咐过我，说他很胆小，因此，我特地把他放到最后一个，我抱着亮亮，双手捏住他的无名指，由于紧张，捏的太紧了，医生说：“松一松”，我稍微

4、放松了一下，发现他的手在不停的颤抖，“亮亮，你看那是什么？”就在亮亮回头看的时候，医生抓紧时间，把铁片插在了他的无名指上，亮亮的身体颤抖了一下，眼中的泪凝聚在眼眶中，快要流下来了。我说：“亮亮真是个勇敢的孩子，打针也不哭。”我看到，亮亮眼中的泪始终没有掉下来，而亮亮的嘴角露出了淡淡的微笑。　　放学了，亮亮的妈妈来接亮亮了。这次亮亮没有像以前一样看见妈妈就哭，而是微笑着和妈妈说：“妈妈，没哭，打针。”虽然他的话不是很完整，但他的妈妈还是听明白了他的意思，说：“亮亮真是个好孩子。”“老师也表扬我了。”亮亮自豪的说。我说：“亮亮是一个不怕疼的孩子。”“下次打针也

5、不哭了。”亮亮说。我发现，以前接上他就让妈妈抱着的亮亮，竟然让妈妈牵着手走了起来。　　三、教育活动自评　　我组织的这个活动是大班的一个语言活动。由于春天已经来临，春风轻拂，使我们感到非常舒服。但是，风大时，刮的人们满头满脸都是灰沙，使人感觉觉得非常难受，给人们带来许多不便。根据小朋友的这些亲身体验，所以设计了这节课，使幼儿在亲身体验的基础上，更加深刻的明白风的好处与害处。　　首先，活动开始前，我根据孩子已有的知识经验和新《纲要》精神，将活动目标进行了修订，把情感目标订在第一位，把培养幼儿能力为第二目标，知识点则放在最后。活动开始时，让孩子自己看图并讲述故事

6、，老师只是再旁做一个观察者、指导者，以此激发幼儿的想象力和语言表达能力。让幼儿听一听自己创编的小故事和老师创编的小故事有何不同，以激起幼儿的兴趣。活动过程中，老师分两部分讲述故事，这样幼儿带着问题，更能激起幼儿听故事的愿望。第一部分，讲述的风娃娃做的是好事还是坏事，让幼儿自由讨论，发表自己的意见，养成幼儿爱动脑筋的好习惯。讨论完成后，让幼儿为风娃娃出点子，帮助风娃娃实现为朋友做好事的愿望。第二部分，让幼儿听一听风娃娃到底是怎么做的？到底采用了小朋友的意见了没有？让幼儿带着问题继续倾听故事。最后，教育活动通过让幼儿充分了解风娃娃的美好心愿，激发幼儿的美好心愿

7、，让他们明白美好的心愿可以带给我们美好的享受，以实现情感目标。活动结束后，通过带幼儿到户外亲自感受一下风娃娃，激发起幼儿继续深入了解风的愿望。　　组织教学活动的过程中，存在着许多不足，如：教具运用不是很恰当；教学活动提问的问题不明确；该讨论时没有充分的让幼儿展开讨论等等。在以后的工作中，我会积极的向身边的老教师学习，加强自身的专业素质、语言表达能力和驾驭课堂的能力，使自己在不断的学习中不断进步。　　四、合理对待幼儿的表现　　繁繁想让自己争取更好的成绩，这是可以理解的，是他争强好胜的表现。由于他的自身能力并不是很强，很可能失败，若每次都让他失败，则有可能打击

8、他的自信心，使他在以后的生活中产生自卑感，产生“万事不如人”的心理