研读自悟 合作探究

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1、研读自悟合作探究//-->一、问题的提出1．知识经济时代的呼唤知识经济是以知识为基础的经济，这一时代对教育提出了前未有的要求，我们清醒地认识到：知识经济的主干是科学技术；核心是高科技；关键是人才；灵魂是创新，基础是教育。人类要想立足于知识经济时代并有发展、创造，必须具备在独立自主基础上的合作交流能力、探究能力。我们明白：知识经济时代，学习将逐渐成为个性化的活动，人的知识也趋于专业化，这是客观必然。然而，社会需要的却是全能型的人才，但最全能也不可能样样精通，行行是状元。完成一项工作单凭个人的力量是远远不够的，必须是多种智慧、多种能量的有机集合。以谁学会独立、合作、大胆探究，谁就能在这个

2、竞争日益激励的社会中充分展示自身潜能，绽放生命之光。2．国家新一轮课程改革的要求国家教育部新一轮课程改革对教育提出了明确的要求：以提高全民族素质为宗旨，加强德育的针对性和实效性，加强学生对社会、对自然的责任感，培养学生创新精神和实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、提取信息和处理信息的能力、交流合作的能力。构建一个充满活力的高度开放的具有中国特色的课程教材体系。小学语文“研读自悟合作探究”教学模式反映了新课程改革的要求。3．立足于促进学生发展的需要小学语文教学的目的是立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。要促进学生发展，保证时间，提供空间，合作交流

3、是前提和保障。离开了时空、合作和交流，学生的学习是被动的接受，缺乏主动性、积极性和创造性，发展是有限的。小学语文“研读自悟合作探究”教学模式充分体现新大纲对语文教学的的目和要求。4．对传统语文教学模式的反思传统语文教学倡导的是以教师为中心，以串讲串问为主要手段，教学信息单向传导，学生学习缺乏自主性，创造性，个性遭到扼杀，情感受到抑，教学高耗低效。传统语文教学模式已不适应教学形势的需要。小学语文“研读自悟合作探究”教学模式是对传统语文教学模式的继承、发展和挑战，课题的实施将有力地推动小学语文教学改革向纵深推进。二、概念界定1．课题的完整表述为：小学语文“研读自悟合作探究”教学模式的研究

4、与探索。这一模式是由学生的“研读自悟”和“合作探究”这两个核心变量动态交互而成的，我们把“研读感悟”这一变量放在模式的首要位置，意在强调学生的“研读自悟”是第一位的，在此基础上进行合作探究。阅读教学应该是一个“先自研自悟，后合作交流，再深入探究”的过程，这也是主体教学模式时间序列上的必然逻辑。//-->2．“研读自悟”这一变量着眼于学生的学，意味着学生在阅读课上应该以“小研究生”的身份，用探究的思维和方式，自读、自研、自悟；一个“自”字，集中地体现出学生在课堂上的主体地位；而“研读”则是学生的主体作用在阅读课上的独特表现，在阅读中展开研究，提出自已的见解。从研读任务看，研读具有开放性

5、和挑战性；从研读过程看，研读具有自主性和控索性；从研读方式看，具有独立性和合作性；从研读结果看，具创新性和不确定性。“研读自悟”是一个感知、思维、灵性、直觉、情绪多因素同时参与对文本的意义建构的过程，是一种具有整体性、生命性和独创性的阅读。3．“合作探究”这一变量着眼于在学生研读自悟基础上的两人合作或小组合作，意味着学生研读自悟深度、广度的不断延伸和扩大。由于每个学生的研读意识、研读能力和研读习惯各不相同，对同一文本的意义建构也各不相同，因此，在终点上表现出来的研读收获、研读困惑和研读兴味肯定各不相同。面对学生千姿百态、千变万化、千奇百怪的研读表现，教师积极引导学生相互合作，相互交流

6、，在合作交流中取长补短，深入感悟，深入探究。从这个意义上说，合作探究不仅是促成研读自悟深入和发展的模式，更是促进学生全面素养提高的策略。4．在小学语文“研读自悟合作探究”教学模式中，两个变量存在着基础和发展的关系。学生的研读自悟是基础，在这一基础上引导学生合作交流，深入探索。研读自悟是起点，通过合作交流、探究，最终达到提高研读自悟的能力和合作探究能力。培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的能力。（312300）浙江省上虞市阳光学校郑百苗（0575）2833383