幼儿园规则教育异化问题与解决措施,学前教育论文

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1、幼儿园规则教育异化问题与解决措施,学前教育论文一、引言　　　　如今的幼儿园教室愈来愈成为训斥、叱责、威胁充斥的集中营：，请举手回答问题！我看谁的小手举得最好，我就抽谁的问题！请排队上厕所，我看谁的小耳朵不听话，小耳朵不听话的今天就别想上厕所！这样的情形和福柯笔下所描述的那驯服肉体的训练场颇有几分相似。班级规则教育的这种异化现象让人不禁反思：班级规则教育为何成为驯服幼儿身体、奴化幼儿思想的一种武器？事实上，对于班级规则教育应然状态，许多教育学家所达成的共识是：有意义的规则教育在于幼儿主动、积极地建构。但在实然状态下，班级规则教育的异化现象却愈演愈烈。理论与实践不对

2、接的背景下，对于幼儿园班级规则教育实然状态的考察与分析研究显得尤为的必要与紧迫。　　　　班级规则教育的异化现象激起了许多研究者的兴趣，研究者们一致认为造成此种现象的原因之一是班级规则实施过程中教师对于幼儿主体性地位的忽视，为此许多研究者从不同角度进行了深入地批判。比如，研究者指出幼儿园班级规则的制定、出发点、执行等体现出以教师为中心、以管理为中心、以控制为中心、以说教与强化为中心的特点，导致了幼儿消极的自我认知以及教师的知识权威[1].有研究者分析了幼儿园班级制度化生活的特点并指出已有的研究大多关注班级常规积极的意义而忽视了对班级常规的深刻反思[2].有研究者以

3、文化的视角切入，认为幼儿教师作为成人文化代表，对于幼儿文化的定位与解读出现了偏离，从而导致教师文化压制了幼儿文化[3].有研究者从教育现象学的角度详细剖析了幼儿违规现象背后的情感体验与动机，并呼吁幼儿园、教师应走入幼儿的内心世界，与幼儿一起构建更有生命力的规则教育[4].有研究者通过观察法搜集到了班级规则，分析发现幼儿教师提出的规则主要集中在学习和生活方面；教师主要用表扬和批评反馈幼儿执行规则的情况[5].可以看出，已有研究从多个角度审视幼儿园班级规则教育，但大多为理论思辨。而本研究将运用质性的实证研究方法，以班级规则实施过程为切入点，深入幼儿园实践现场以考察幼

4、儿园班级规则实施过程的实然状态，发现其问题，从而为改变幼儿园规则教育的异化现象，提升幼儿园班级规则教育中幼儿的主体地位提供实证依据。　　　　二、研究方法　　　　（一）研究对象　　　　为了详细与全面地把握幼儿园班级规则实施的实然状况，本研究采取了目的性抽样方法，以期能够为本研究提供最大信息量。研究对象为某市某一级示范园的一个中班。该园是该市一级示范园，是该市教育实验基地园与窗口园，在全市一直发挥着积极的带头示范作用。该中班由35个幼儿、两名教师和一名保育员构成。班级幼儿年龄在4.2岁-5岁之间，男女比例为1:1.2.主班教师为学前教育本科毕业学历，已工作九年，工作

5、能力突出，是园里公认的教学能手；配班教师为学前教育专科学历，已工作七年；保育员为高中学历，有十二年的保育经验。　　　　（二）研究工具　　　　幼儿园班级每一条规则实施过程是一个不断动态演变的过程，都代表着一个完整的行为事件。根据教育社会学研究，这样一个动态的过程大致经历三个阶段：导入→执行→修复，这构成了本研究中观察的基本维度。根据研究目的的需要，借鉴有关幼儿规避行为、违规行为、规范事件等已有研究，并结合前期与幼儿园一线教师关于规则教育的访谈，经过反复地推敲、辨析，最终制订出了幼儿园班级规则实施的观察记录表。现有的框架包括四个基本部分以及更加细

6、化的若干类别，如表1.　　　　　　　　（三）研究程序与数据处理　　　　采用参与式观察，共持续70天。每天观察时间为幼儿一日活动时间，即7:50-17:30.观察间隙，对该班教师进行了随机访谈，其目的是了解在具体的活动背景中教师制订、执行规则的出发点等，以期为总体把握教师的规则教育观提供丰富的事实依据。对所有数据，采用SPPS16.0统计软件进行统计分析。　　123