语文课程标准，现代背景，国际视野

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1、语文课程标准，现代背景，国际视野//-->　　培养什么样的人是教育的根本问题。人才培养目标的变革是教育的根本变革。为培养适应新世纪需要的身心健康发展的人才，本次基础教育课程改革努力更新课程内容，优化课程结构，转变教学方式。“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会需要的一代新人发挥重要作用。”《全日义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准

2、》）是在知识经济和信息社会的时代背景出台的，与以往教学大纲相比，它具有鲜明的现代背景和国际视野。本文将从语文素养的培养、创新精神的培养、搜集和处理信息能力的培养等几个维度，比较《课程标准》、九年义务教育全日小学语文教学大纲（试用）、九年义务教育全日小学语文教学大纲（试用修订M）、英国英语课程标准、《英语的要素》、美国芝加哥市奥克兰学区语言艺术课程标准等文件在人才培养目标上的差异，分析它们对现代社会需要的敏锐程度。一、人文素养的培养。我国传统语文教学重视的是基础知识、基本能力和思想教育，“素养”这个概念首次出现在

3、2000年修订大纲中，《课程标准》提出全面提高学生的语文素养，语文素养包涵人文素养和科学素养，包涵知识与技能，过程与方法，态度情感价值观三个维度，《课程标准》强调的是三个维度的整体推进。《课程标准》力图纠正我国语文教学过于重视基础知识、基本技能的倾向，倡导正确的态度、情感、价值观教育在语文教学中的渗透，重视人文素养的培养。综观几种国外课程文件体现的语文教学目标，大都非常重视文学教学，重视人文素养的培养。《英语的要素》提出，文学是人类想象的文字表达，是一种文化籍以自我传播的基本方法之一。阅读和研究文学作品可以使学

4、生加深对自己和人类生存状况和情感世界的理解，开阔学生的眼界，使他们能如身临其境地阅历一些地方、人物和事件（如离开阅读他们是不可能有这样的阅历的），丰富他们的生活。它把文学教育作为重要的教学目标，把“文学”作为与“语言”、“交际能力”、“思考能力”等并列的教学目标。它的文学教学目标包括：（1）认识文学作为人类经历的一面镜子的重要性，这面镜子反映了人类的动机、冲突和价值；（2）能够把文学当作与他人联系的方法，在人类环境中找出文学虚构的人物，从与文学相联的复杂事物中获得洞察力；//-->（3）逐步了解代表各种文学背景

5、和文学传统的重要作家；（4）逐步熟悉古今的文学代表作；（5）培养口头和书面评论各种文学形式的有效方法；（6）把文学当作欣赏语言的韵律和优美的有效的体验方法；（7）培养延伸到成年生活的阅读习惯。奥克兰学区语言艺术课程标准把诗人巴巴拉·塔赤曼（BarbaraTuchman）的诗《矗立在时间的海洋》放在文件的扉页上，“书是文明的载体/没有书，历史就会沉寂/冷静的文学和玄思/是变化的动力/世界的窗口/“阳光的宫殿”（正如一位诗人言）/“矗立在时间的海洋”对于幼儿园的尚处于阅读准备阶段的儿童，奥克兰学区语言艺术课程标准就

6、要求“开始欣赏文学（尤其是摇篮曲、童话、诗歌）”“培养听文学的兴趣”。我国1992年语文教学大纲的阅读教学目标没有提及“文学”，初中教学大纲要求“初步具有欣赏文学作品的能力”，另有一处提及“文学”，是在“基础知识”的“文学知识”中，要求掌握“小说、散文、诗歌、戏剧的常识，基本课文涉及的重要作家和作品。”显然，这里说的是关于“文学”的知识，而不是文学本身。笔者认为，《课程标准》对人文素养的重视，对于纠正我国当前语文教学存在的弊端非常重要。培养人文素养，不能再把一篇篇作品拆得支离破碎，首先要重视文学作品的熏陶、感染

7、功能。相对于“文学知识”，文学本身对学生更重要，可以成为学生一生的底子。重视文学教学，重视人文素养培养，必然要重视个人的体验和感受，个人的兴趣和爱好。《英语的要素》要求阅读教学“以本人的反应和文学特质为基础、用批判的眼光来评价文学。”奥克兰语言艺术课程标准在“语言艺术课程的基本要素”中提出：“在有年级，学生将从事适合自己学习方式及信息特点的各种各样的学习活动。”相比之下，我国1992年大纲则忽视个体差别和个人兴趣，没有提及“本人的反应”、“适合自己的学习方式”等等。对学生个人兴趣的考虑是在“课外活动”的“兴趣小

8、组活动”中提到的：“要根据学生的兴趣、爱好，组织他们参加各种兴趣小组活动”，但在最重要最经常的语文课外活动——“课外阅读”中仍然没有对“个人反应”、“个人兴趣”的考虑。《课程标准》注意到个人感受和个人兴趣，要求学生“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。（标准1-2年级）”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验