习惯导致中学体育教学的缺失

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1、习惯导致中学体育教学的缺失安徽省霍邱县河口中学马仁留在《体育与健康》新课程标准推行实施的基础上，国家教委联合相关部门，又推出了《体育与健康》实行‘模块教学’的改革新举措。这是体育教学改革的深化与完善，也使得体育教学的诸多相关因素更加协调并日趋合理。诚然，在历次的体育教学改革中，广大农村中小学的一线体育教师是最辛苦、最耐劳的。他们在软、硬件条件都很简陋的情况下，创造性地开展工作，为各项改革举措的顺利实施作出了巨大的贡献。但笔者在多次的《体育与健康》示范课观摩及优质课评比中，发现一些农村中小学的体育教师，依然固守自己已过时的一些教

2、育教学习惯。恰恰是这些看似微小又习以为常的习惯，导致了体育教学上的缺失和不合理，折射出这些体育教师教学观点转化的不彻底性；一言堂、大而统、以师为中心、为主角的行为偏执性；以及随性情而实施教学的情绪化工作等等与当前体育教学改革不协调的缺失现象，令人担忧。面对这些习以为常、又熟视无睹的微小缺憾，需要广大体育教师去发现、咀嚼和反复琢磨，在反思中进一步自我“洗脑”，苦练内功，不断吸收与内化先进的体育教学理论、技术和技能，实现自我跟进与提升。一、缺乏钻研，自我“反省”不彻底每次体育教学改革之前，上级教育主管部门都会颁发相关指导性学习文件

3、和实施执行的细则，并及时地组织中小学体育教师进行培训。而且强制地执行“不经培训，不能上岗”的特殊规定。但少数农村中小学体育教师（尤其是中年以上的体育教师）“一次培训，受用终身”的思想仍在时时作祟。教育教学理念的更新与转变，仅仅停留在一次培训的基础上，再无对新知识体系的研究性延伸与发展，这样新的课程理念及相关知识没有在其大脑中占据主导地位，以前所学的知识与技能就会对新吸收知识产生干扰，由于新旧知识始终处于胶着的状态，大脑中对新知识的保留痕迹也会越来越淡化，与此相反原来固有的陈旧过时的知识技能体系又会渐渐占据主导地位。表现在实际的

4、教学中，思维惯式与行为惯式的自我教育教学习惯就会不自觉地流露出来，导致了体育课堂教学这一主旋律中时常会出现与现代教学要求极不协调的音符，造成了令人遗憾的教学缺失，课堂效果不佳甚至于出现教学上的失败。在参与示范课和优质课的评选中，绝大多数参赛教师的‘课案设计’与‘说课方案’是符合新课程理念及现代教学规定要求的，然而实际教学中，‘课案设计’中的内容却被大打折扣：民主气氛的营造没有了；学生个性的自主发挥没有了；师生互动变成了教师的单向问答式的提问；课案设计上写明自己是辅助者和服务者，实际课堂中又摇身一变为指导者和命令者。有些教师课堂

5、中也力求自己能成为学生学习的促进派、服务生，但不经意中的某一个语句，某一个眼神，某一个手势，又会迸发出命令者的语气，冷酷的指使与指挥者不可侵犯的体态信息来，让学生无所适从、不寒而栗，课堂中精心营造出的宽松温暖环境，就会戛然冰冷，课堂教学瞬间又被拉回到过去的模式中，一幅‘劳卫制’军事化体育教学的场景又会生硬的展现。这些不和谐又令人遗憾的体育教学上的缺失，皆缘于体育教师对新课程理念的理解学习不够，贯彻执行不力，缺乏对新知识与技能的钻研精神，疏于体育教学的研讨，从而造成了自我知识更新速度徐缓、滞后，表现出对新知识学习、掌握和运用的浮

6、浅和不彻底性。虽然农村中小学体育教学条件相对简陋、信息相对闭塞，但这些并不能制约自主的对体育教学新知识、技能的学习和探讨，更不能成为导致体育教学上缺失的依据。相反，应该成为自主学习与研讨的动力，从而努力钻研现代教育教学理论，勇于借鉴和吸收现代教育教学改革成果，大胆尝试，不断‘洗脑’，促进自我的知识、技能体系富有时代性、前瞻性，与时俱进，紧跟时代发展步伐，不断提高自己的体育教育教学水平。二、缺乏感激，自我定位不准确体育教学课堂就像一个大舞台，学生就是教师展示才华的忠实观众，是教师教学艺术舞台的载体和强有力的支持者，离开了学生这一

7、课堂的主体，可以想象教师在没有学生这群热心的观众捧场下上演的“独角戏”是多么的苍白无力，也极难达到成功与精彩。由于“闻道有先后，术业有专攻”，而使教师面对学生时具有知识与技能上的“霸权”和优势，学生总是处于弱势的地位。知识与技能的悬殊差别，导致了少数体育教师总以为学生听老师的话是天经地义的，无形之中摆出了居高临下的姿态、命令式的语气来。这种自我定位的不准确，导致了教师高高的凌驾于学生之上，找不准自己应该处于的位子，错误的为自己定位，课堂中出现教学缺失也就不可避免。这种行为暴露了教师头脑中的旧观念，还没有把学生当做一个个与教师平

8、等的活生生的个体，有受到尊重的权利，于是摆架子、耍威风、倚老卖老的假面具始终挂在了脸上，对学生的人性化关怀与尊重也只是挂在口头上。口上喊着新教育理念，而潜意识中，视学生只是“小毛孩子”、有待教育的“懵童”，致使喊了多年的新课程改革仅仅停留在‘标’上，离其“本”还相差甚远。最终