艺术设计高职教育项目工作室教学模式

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1、艺术设计高职教育项目工作室教学模式厦门演艺职业学院科艺系的项目工作室教学模式是指：以真实的项目任务（具有委托方、具有完整的合同或相关的协议，按照特定的要求、在特定的时限、以相关的行业标准进行教学、研发、生产和评估并且以用户的使用为主要目的的任务），或以模拟的方式设计特定的项目任务做为教学的主要线索，以工作室运作方式做为教学、科研、生产活动的框架，以工作室的组成形式做为教学次序的教学模式。其核心就是以项目为导向，以任务为动力；以工作室为依托，以产品为检验标准。高职教育的根本任务是培养技术应用性专门人才，其培养出的人才具有适应社会环境、学生的知识结构、专业操作能力、行业素养以实际

2、运用为核心，学生需要具有一定的理论知识，需要有较强的技术应用能力等特点。我院科艺系艺术设计专业的培养目标是：培养具备综合的艺术设计修养，具有团队精神，适应现代人才管理模式，掌握一定的动漫设计、舞台美术设计或室内设计的专业理论与技能，能够从事动漫、舞台美术或室内空间的设计及制作人才。从培养目标来看，项目工作室教学模式是符合高职教育的根本目的的，也符合我院艺术设计专业培养方案,特别值得注意的是我院科艺系将“具有团队精神”这一概念明确的纳入培养方案，是符合现代工作模式的，项目工作室教学模式也较传统教学模式更加强化此素质的培养。项目指的是在预定的时限内按照特定的要求完成特定的任务，或

3、是在一定时间内，满足一系列特定目标的多项相关工作的总称。一个项目任务的完成需要满足三个条件，第一，在规定的时间内完成任务；第二，按照相关的行业标准和要求进行项目任务工作；第三，任务要满足特定的目标，如技术指标等要求，并且要符合使用标准。项目立项后，就必须按照项目研发的要求运用相应的专业理论、操作技能和软件技术，所有的理论、技能技术都必须为项目的成功研发服务，整个项目过程所涉及的技术指标都要以项目的验收标准为目标，由于项目研发的目标性极强，项目工作室教学模式中的课程（可定义为技术环节）指向性极强，教学目的十分明确，各课程相互融合运用于具体的项目研发中。这就构成了一套严整“框架结

4、构”，这也使得教学体系中的各门课程在项目过程中得到检验，摒弃或削弱一些不具有实际意义的课程和技能，由于项目任务必须在特定的时限内完成，也就要求调整效率低的教学手段和方法。这样就合理了课程结构，实际上是改变了课程构架，变传统的“砖混结构”（由若干课程构成一门专业，课程与课程之间缺乏联系，课程效果无法通过实践检验，如同建筑中由砖块堆砌而成的房屋不具备抗震能力）为项目工作室教学模式的“框架结构”。工作室通常是指规模小，由几个人或一个人建立的合作组织，成员间的关系平等，工作室一般有一个负责人统领全局，工作室成员相互合作，但又各自负责共同完成任务，工作室成员往往通过讨论的方式共同解决问

5、题。项目工作室教学模式的运作需要在高职教育的培养目标指导下按照一定的管理规范来建立，是一种既稳定又灵活的教学、研究、生产的活动结构框架和活动次序。作为教学活动框架，它更加灵活，从宏观上重建了教学整体与教学各要素之间的关系，更大限度上发挥了教学要素的功能；而教学活动的有序性、可操作性、规范化、长效性是工作室教学模式做为教学活动次序来体现的。项目工作室教学模式与传统教学模式的区别在于，首先在教学的组织上，项目工作室教学模式完全打破了教室和实践场地的界限，教学行为可以根据项目工作的进程进行灵活安排，制定相应的计划，安排学生们学习、研究课程（技术环节）的不同重点。这就要求在教学管理上

6、就要有别于传统的管理形式，项目工作室制教学模式实行院系领导下的相对自主的管理方式，工作室负责人负责教学组织安排及教学常规的管理和考核，工作室每学期或学年，向学院提交相关报告，并且在项目验收时组织验收工作。（由于项目工作室教学模式处于探索阶段，相关机制和办法还需随着项目工作室教学模式的进一步实施，不断的制度和完善）项目工作室教学模式的优势在于将传统的以专业课程为线索进行学习的专业班级教学模式，转换为以项目任务为线索的教学模式，比传统的教学拥有更多的自主权和更大的灵活性，而教学的目的性和专业技能的运用以及教学效率上又要优于传统模式。项目工作室教学模式改变了传统教学模式中的“粗放型

7、”教学方式，教学效果往往取决于学生质量和教师的教学水平，而工作室的成员主体由学生构成，工作室负责人从1－3年级各专业学生中选择10－20个学生（学生人数可根据具体项目确定，如果项目工作室教学模式可以推广普及，项目工作室成员可按专业方向进行分配）每个成员对工作室负责人负责，工作室负责人对项目负责，这便从活动程序上强制了师生的合作关系，从而提高教学效果。此外，项目工作室教学模式必须将实践操作能力做为重点，教师不是仅仅担任几门课程的教学，而是要全面负责指导项目工作的开展，因此，工作室负责人不但需要具备较高的专