我国职教与普教学分互认的探究

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1、我国职教与普教学分互认的探究　　在我国新发布的有关职业教育发展的精神中明确指出，要倡导职业教育、普通教育和继续教育等多种教育形式并存，拓宽全民受教的途径和范围，实现终身教育的理想。基于此，建立和完善不同教育之间的课程衔接和学分转换机制，成为需要我们认真思考、严肃对待的问题。本文以职教与普教学分互认为例，探讨如何借鉴国外经验、实现二者衔接、互补与转换。　　一、学分互认的内涵　　学分是学生学习和掌握文化知识与实践技能的量化表现形式，体现一个学生完成某门课程的质和量，是衡量一个学生该门课程完成与否、合格与

2、否的硬性标准。而学分互认，是指学生在合作办学的学校或机构范围内，可以通过完成本校课程获取学分，也可以通过完成合作院校课程获取学分，二者之间可以相互转化、相互认同。　　二、国外的职教与普教学分互认　　在这一部分，我们重点讨论国外职教和普教的学分互认体制，并在此基础上，总结经验教训。　　（一）澳大利亚的学分互认　　澳大利亚自1995年开始实行统一的资格认证机制，并对职教和普教的学分互认有了明确规定。在高中阶段，学生就可自愿选修一级和二级证书要求的职教课程，如在高中毕业后选择进入职业院校继续学习，高中阶段

3、选修课程所得学分可以获得认可。学生在职业院校获得7级证书以后，就可以进入到普通高校继续学习，一年之后，累计学分达到8级标准，即可获得本科证书。与此同时，普通大学的学生也可以到职业院校学习，在获取知识和技能的同时，也获取学分和等级证书。这种分数互认机制，使不同的教育类型之间可以相互补充、灵活转换，使人才得到全面发展。　　（二）美国的学分互认　　在美国，社区大学基本上等同于我国的高等职业院校，目的在于培养应用型人才。目前，美国社区大学已经得到大部分普通高校的认可，拟定了转换协议，学生在完成社区大学两年的

4、课程之后，就可以到普通大学继续深造。由于政治体制的限制，美国各个州的学分互认体系不尽相同，但是各州之间在把关转出学校的资质、完善课程设置和转换原则、选取相近课程进行互换这三个方面是完全相同的。　　（三）欧洲的学分互认　　欧洲的学分互认系统本着以学生为中心的原则，适用于各种学习模式和学习类型当中。欧洲学分互认体系的基本要素是学分、课业负荷以及等级，这三者共同构成了欧洲的学分互认体系，只要达到一定的课业负荷，就可以获取一定的学分，只要获取一定的学分，就可以取得一定的等级，取得了相应的等级，就可以在相应的

5、院校进行学习或获取资格证书。这种整齐划一的学分互认制度，为欧洲学生进行跨院校、跨类别学习提供了极大的方便，是高等教育史上的重大突破。　　三、我国职教与普教学分互认的探究　　（一）我国职教与普教学分互认存在的问题　　通过对国外经验的了解与研究，反观我国的职教与普教学分互认情况，存在如下问题：　　1.范围有限　　目前，我国职教与普教的学分互认还没有突破地域的限制，往往只局限于省、市甚至区的小范围内，限制了职教与普教之间的沟通融合，也限制了学生的自由流动，使职教与普教无法实现根本性的衔接，阻碍了大学生的继

6、续学习与全面发展。　　2.单向交流　　目前我国职教与普教的交流往往只是职业院校的一头热,每年有大量职业院校学生有着到普通高校继续学习的诉求，却极少见到有普通高校的学生到职业院校进行实践的案例，使学分互认变成了学分单认.　　3.体制不全　　学分互认是建立在院校之间的合作协议的基础之上的。然而，当前我国职教与普教的学分互认的体制尚不健全，存在如下问题亟待解决：一是缺乏学分转换明确的管理办法和换算标准；二是缺乏对转出院校的测评考量机制；三是缺乏课程设置上的协调统一；四是缺乏相互衔接、相互补充的人才培养计划

7、。　　4.政策支持　　近些年来，我国虽然相继出台了一些与职教与普教学分互认有关的法规和政策，并在个别省市开展了试点活动，但是从宏观角度来看，仍然缺乏政府机构的协调指导和政策指引，使职教与普教学分互认缺乏有力的制度保障、法律保证和行政保障。　　5.力量薄弱　　目前，我国无论是职业教育还是普通高校教育自身都存在诸多问题，如果职业院校和普通院校不对自身的教育理念和课程结构做出调整，那么在学分互认的过程中就难免出现知识断裂、能力不足、无法适应等现象，导致职教与普教不仅不能相互补充、取长补短，反而背道而驰、渐

8、行渐远。　　（二）我国职教与普教学分互认的研究　　1.政策支持制度建设　　首先，政策支持。职教与普教学分互认涉及到很多因素，光靠院校之间的合作协议难以顺利、有序、规范的开展。这就要求国家提供政策支持。我国要加强职教与普教学分互认的政策支持，在大力弘扬跨界教育的同时，设立专门的学分互认组织协调机构，扶持职业教育发展、促进各种教育模式的融合，使学分互认落到实处。　　其次，制度建设。职教与普教学分互认除了需要政策支持，也需要制度保障。一是要细化转化标准，在美国、澳大利亚等国