语文教学创新思维探索

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1、语文教学创新思维探索//-->语文教学创新思维探索东莞市东城区花园小学卢锡齐创新思维包含发散思维和聚合思维。教学中在分析、综合、联想、想像等常规思维训练的基础上，要适时进行发散思维和聚合思维的训练，不断开辟思维路径，丰富思维内容，优化思维成果，培养创新能力。《语文课程标准》指出“现代社会要求公民具备良好的人民素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会需的一代新人发挥重要作用。”在低年级的语文

2、教学中，我是这样探索的。一、挖掘训练重点，进行发散训练探索语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的情感、态度和价值观念产生深刻而广泛的影响。挖掘教材中发散思维训练点，引导学生突破思维定势、多方面、多角度、多层面地探求解决问题的方法。1、人文内涵与价值探索人教M第一册语文教材中语文园地六《小白兔运南瓜》课后问题“想一想，说说小兔可以用哪些办法把南瓜运回家。”我以小组合作讨论形式进行，启发学生从人力方面考虑：小兔独立运，或是请小猴、小熊、小猫、小狗等帮忙；从路线角度考虑：空运、陆运、或水运；从工具层面考虑：车载、木杠、扛或手推滚

3、。这样，运用分类发散思维可以让学生思维路径尽量开阔。同学们讨论活跃，发散思维处于高涨，求异思维、逆向思维、直觉思维得到调动和挖掘。在这个基础上，我话题一转，引导学生从经济价值思维发展，一个南瓜价值多少钱；以上“请朋友帮忙，水运、陆运、空运，杠、扛、滚”几种运输方法，哪种方法最省钱，价钱最便宜？同学们又一次发散思维，很快就从经济价值方面选择。你认为小兔运南瓜哪种方法最好？都能正确选择了。2、人文内涵与情感探索《语文课程标准》的理念，重视对学生的文化熏陶和人文渗透，为培养学生的情感、态度提供了丰富的教育资源。如在教第一册语文

4、《我多想去看看》这首小诗，我着重抓住了“我多想去看看，我多想去看看。”这句话中的“多想”这两个词为挖掘点，通过一个山区孩子和妈妈的对话，表达了山区孩子对北京的向往，对首都的爱，在内心油然产生想去北京天安门广场升旗仪式的强烈愿望，自然地在情感上受到爱首都的感染。在情感上得到熏陶和人文渗透。《大纲》要求：“学生看图或观察简单事物以后，能说几句意思完整、连贯的话。”因此，我在教看图读拼音中把学生引入情景后，适时引导学生认真观察图画，学会从不同角度观察，如：抓住重点观察、有序观察等方法，培养学生观察能力。与此同时，恰到好处地进行

5、了分层次达标的说话训练，使训练循序渐进，不断提高，学生充分体验到了成功的愉悦。教学中，我首先出示画面并以形象的声音效果，将学生引入情景，让学生整体感知画面，从不同角度观察并说出自己都看到了什么，接着让学生再仔细观察图画，将自己看到的内容用一句完整的话说出来。最后，让学生完整观察图画，概括说出图意。在这一环节中，我主要是让学生看一看，说一说，在边观察边说的基础上引导学生，在三次不同要求的基础上训练学生把观察到的用完整的话说出来。这样使学生在一定的语言环境中练习说话，不仅提高了学生的口语表达能力，而且启迪了学生的发散思维，培

6、养了学生的创新能力。//-->3、人文内涵与自强探索第一册语文教材内容具有时代特点，体现现代社会的思想观念，蕴含着热爱祖国、热爱大自然、热爱科学、自主自立等多方面的思想情感因素。例如《自己去吧》一课，小鸭子要游泳，妈妈让它自己去游，小鸭子学会了游泳。小鹰要妈妈带它去山那边看看，妈妈启发让它自己去，小鹰学会了飞翔。我启发学生从自强自立方面合作探索、讨论：最近自己学会了什么？是怎么学的？使学生把课文内容和实际行动结合起来，领悟到不要事事依赖他人，只要自己做，就能学到本领。从而引导学生从小树立自强自立的态度和良好的人格。二、练

7、聚合思维，优化思维成果进行聚合思维训练，能启发学生处头绪纷繁之中而不乱，从中作出分析比较，进行价值判断，优化、完善思维成果。《语文课程标准》指出：“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认识水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣。1、试以价值判断为例说明。第一册语文园地五《该怎么办》中，我是这样点拨学生思维的，小明可以自己说服王爷爷，可以把钱积下来再给王爷爷订牛奶，还可以请老师或父母做说服王爷爷工作等等。进行“评一评，谁说的办法好”这一环节教学时，在合理性的前提下，我特别突出道德价值，即尊敬老

8、人和助人为乐，凡符合这一价值标准的都是好办法。2、以教《小白兔运南瓜》为例。在进行讨论“哪种办法好？为什么？”这一环节时，要突出经济价值，从哪种办法最节省人力、物力、财力这一价值标准去探索，小白兔自己像滚轮子一样把南瓜运回家，不但有趣味性，更重要的是最省人力、物力、财力，显然是最优办法。学生也能立即画好空白的想像图画