实施小语阅读教学应坚持的主要原则

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1、实施小语阅读教学应坚持的主要原则实施小语阅读教学应坚持的主要原则重庆市巫溪县教研室　特级教师　彭辉鳌　重庆市巫溪县城厢小学　陈道玲《语文课程标准》（2011年版）（以下简称“2011年版课标”）指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”语文能力的培养是一个漫长的过程，依赖于语文学科教学的全过程，依赖于学生的学习、生活和社会实践活动的各个领域，那么作为语文学科教学的主阵地──阅读教学，怎样才能做到扎实、有效，切实提高学生的语文素养呢？笔者认为在实施小语阅读教学时应把握以下主要原则。一、

2、突出一个中心，即学习语言文字运用“2011年版课标”指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打好基础。”同时，语文课程要“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”学生这些能力的形成，习惯的培养，都必须依赖于语文教学的各个环节，依赖于一次次的语文实践活动。就阅读教学而言，必须依赖于具体的字词句段篇和听说读写思的训练。因此在阅读教学中，教

3、师必须借助于文本内容，根据年段目标、学生的年龄特点和认知水平，确定好字词句段篇的具体训练目标，引导学生进行识字、写字、理解、感悟、积累、运用、交流、诵读、领悟、表达、思维等方面的训练，借以实现提升学生综合素养，为学生的全面发展和终身发展打基础。阅读教学要突出“学习运用语言文字”的中心，必须加强听说读写的有机训练，课堂上，教师一定要给学生“听”的内容，给学生“说”的机会，给学生“读”的空间，给学生“写”（或“创”）的环节，进而指导学生“听清楚，听出言外之意，说明白，说得扣人心弦，读广泛，读得深入透彻，写流畅，写得文情并茂

4、”，从而促进学生听说读写能力同步发展。阅读教学只有突出“学习运用语言文字”这一中心，才不会偏离方向，才不至于“种了别人的田，荒了自己的园”。二、抓住一个根本，即深钻教材，吃透教材，领悟教材，实现与文本对话著名特级教师贾志敏曾说过：“千重要万重要，把握教材最重要，这个法那个法，吃透教材才有法。”那么，作为一个语文教师，提高课堂教学效率的前提就是备课时深钻教材，把握教材，实现与文本对话。教师与文本对话要达到四重境界：第一重境界是把自己当作普通读者，实现与文本对话，即教师把自己当作一名普通读者，认真咀嚼文章的语言内涵，准确领

5、会文章的语言特点，全面把握文章的结构顺序、表达方法，仔细揣摩文章包含的意蕴，走进文本所蕴含的丰富的精神世界，从而得到美的陶冶和情感的升华，切实做到“潜心会文本”，“披文以入情”；第二重境界是把自己当作教师，实现与教科书编者对话，即根据“课标”提出的年段目标，针对本组教材主题和课文的文本特点，进一步明确编者的编排目的、意图，并围绕本组训练重点，锁定课时教学目标，确定好本课的教学重点，拟定出本课字词句段篇和听说读写思的训练系列，为课堂教学导航、把脉；第三重境界是把自己当作学生，实现与互文本对话，也就是教师在解读文本时要从教

6、材中跳出来，把自己当作授课班级中的一名学生，以学生的身份来细读课文，对教材来个“虚心涵咏”，“切己体察”，设身处地地想一想：自己在阅读时能够读懂什么，能够体会、感悟到什么；哪些地方还有疑惑，需要教师的点拨与启发……从而了解学生学习课文时的疑点、难点和困惑，以及怎样实现教师与学生、学生与学生之间的对话与交流。以学生的身份来读课文，了解学生在学习中的疑点、难点和困惑，以及怎样实现教师与学生、学生与学生的对话；第四重境界是把自己当作课程设计者，实现与超文本对话，即根据“课标”要求、年段目标、文本特点、学生的认知水平等，思考在

7、本课的教学中，应适时、恰当地渗透哪些课外知识，需要教师提前查找、收集、补充哪些相关资料；应该指导学生阅读哪些课外书籍；引导学生参与哪些语文实践活动，让学生将课内学到的方法、技能用于课外语文实践实……拓展哪些课外知识，指导学生阅读哪些课外书籍，怎样引导学生超越文本，超越教材，由课内走向课外。教师在备课时，只有以不同人物的身份深入解读教材，努力追求与文本对话的四重境界，才能准确把握“教什么”的问题，这样的课堂教学才具有主旨与灵魂。同时，教师在深入解读文本的基础上，还要设计出符合班级实际、可操作的教学方案。教师在设计教学方案

8、时要处理好以下八种关系：即有意义的接受学习与学生自主学习的关系，教师主导与学生主体的关系，学生独立思考与合作探究的关系，教材的整体与部分、积累知识与阅读感悟的关系，朗读训练与默读勾画、读文归纳、概括的关系，学生对教材的个性化理解与教材的价值取向的关系，学生自选学习内容与实现教学目标、突破教学重难点的关系，学生质疑问难与教师梳理、引