中职会计专业“双证课程”体系的构建

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1、中职会计专业“双证课程”体系的构建“双证课程”是按照学历层次要求与国家职业标准建立起来的课程，从宏观上说，它是以学生的职业能力形成和职业资格证书获得为主要系统化方式而组织起来的“专业课程”的统称；从微观上说，它是某专业课程中与国家职业标准中的一个或者几个相关职业（岗位）特定职业能力直接对应、紧密联系的一系列课程。“双证课程”体系的建立，有利于将国家职业标准中职业岗位（群）的相关知识、技能要求融入教学计划中，有利于将“双证书”融为一体，使学生在不延长学制、不增加学费负担的前提下，同时获取学历证书和职业资格证书，最终实现成功就业。下面就中职会计专业“双证课程”体系的构建谈一些

2、个人看法。一、准确定位，合理确定职业资格证书的档次。定位是教学的先导，定位的高低将直接影响到后续教学活动的开展和学校办学的质量。中等职业教育区别于高等职业教育，它是在九年义务制教育的基础上实施的高中阶段的职业教育，肩负着为社会培养初级专业技能型人才的重任，实践证明，把中职会计专业人才培养目标定位于为中、小型工商企业单位和其他经济组织培养从事会计核算和会计事务管理等工作的第一线的专业技能人才、获得会计从业资格证书比较适当。有些中职学校为了提升学生就业竞争优势，有意把办学层次拨高，要求学生考取助理会计师资格证书，这种做法是值得商榷的，一是不符合财政部《会计专业技术资格考试暂行

3、规定》，规定指出:　“报名参加会计专业技术初级资格（即助理会计师）考试的人员，……还必须具备教育部门认可的高中毕业以上学历”。“取得初级资格，……中专毕业担任会计员职务满四年，单位可根据有关规定聘任为助理会计师”。在校中职学生既未获得认可学历、又没从实际工作，按规定是不能报考助理会计师的；二是在校学生一年考一证（一年级考取了会计证二年级方可报考助师证），教学难度大，学校为了保证证书的通过率，教学围绕着考试转，主攻考证课程，挤占了公共课、其他专业课和专业技能课的教学时间，忽略了学生综合素质和专业技能的培养，造成学生的证不能上岗，不能胜任对口岗位工作的局面，学生的学习压力大，

4、容易产生厌学情绪，甚至造成学生流失。事实证明，把中职会计专业学生定位为培养学生具有优良的品德、良好的专业技能，能考取会计从业资格证书，是比较切合实际的选择。二、整合教学计划，把职业资格证书的考试科目纳入到日常教学之中。目前财政部规定会计从业资格证考试由各省财政厅统一组织和管理，湖南省的会计从业资格证考试目前是三门科目：《会计基础》、《财经法规与会计职业道德》、《初级会计电算化》，每年组织两次，三科全部为机试，题型由客观试题（单选、多选、判断）和主观试题（实务操作题、计算分析题、案例分析题）组成，既要考核专业理论知识，又要考核账务处理能力、财务软件操作能力以及分析问题和解决

5、问题的能力。有些能力是通过短期的培训能够达到的，而有些是不可能的，但是，如果我们将这些职业能力纳入到日常教学计划中，通过长期的、系统的、强化的训练，是完全能够实现的。《会计基础》考试科目是专业基础课《会计基础》和专业核心课《财务会计》的结合，《财经法规与会计职业道德》考试科目是专业课《财经法规》和道德素质课《职业道德》的结合，《初级会计电算化》考试科目是专业核心课《会计电算化——用友软件的使用》和公共课《计算机应用基础》的结合，我校在实施专业课教学时，把上述考试科目和考试内容完全纳入到日常教学中，通过两年的教学，学生直接参加会计从业资格证考试，考前不再单独组班、不再单独收

6、取培训费用，这种学历教育和考证教育融为一体的方式，深受学生和家长好评，考证的通过率也明显提高。三、确定“双证课程”内容，实现课程内容的职业能力化。学校应该充分发挥专业建设指导委员会的作用，邀请行业、企业专家参与“双证课程”内容的制定工作，确定专业就业岗位，确定各岗位的知识、技能要求，把这些要求落实到相关课程之中，实现课程内容职业能力化。中职会计专业就业岗位、知识和技能要求、主要支撑课程如表一所示。四、形成专业核心课程和拓展能力课程相结合的“双证课程”体系。专业核心课程是针对于某个专业的方向而确定的课程，它具有相对的稳定性，体现了专业的特征。会计专业的核心课程主要是《会计基

7、础》、《财务会计》、《财经法规与会计职业道德》、《会计电算化》等课程，在教学中，应打破传统的学科体系观念，紧贴会计实际工作，安排课程内容。例如:《会计基础》课程，可以建立以会计工作账务处理流程为导向的课程内容，安排的顺序依次是：原始凭证——记账凭证——账簿——会计报表；《财务会计》课程，可以建立以企业单位会计工作岗位为模块的课程内容，包括出纳、往来结算、财产物资核算、工资和成本费用核算、财务成果核算、资本核算、总账报表等，这种教学内容紧贴工作际的安排，既充分体现了职业教学课程体系的特色，又充分调动了学生的学习兴趣，提高了学生的