开展探究性学习，发展学生个性

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1、开展探究性学习，发展学生个性//-->开展探究性学习，发展学生个性------小学低段语文教学点滴谈四川大邑东街小学张建随着新课程理念日益深入人心，语文教师也在潜心摸索，把新课程的理念贯彻到自己的教学活动中，使课堂教学不断焕发生机和活力。很多教师都认为：研究语文教学就是要倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。教师要重新调整自己的角色和行为，使自己成为学生发展的引导者和促进者，而不只是知识的占有者和阐释者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“说教者”。更要坚决摈弃那种字词教学空泛化、小组合作形式化、表扬频繁化的“表面浮华”，

2、要真正将训练学生的语文能力落到实处；要蹲下来看学生，以平常的心态和学生交朋友。教学是师生共同享有的快乐的生活，教室是师生共处的生活世界。当前，在新理念的指导下，重建一种新型的师生关系，重构一种新的教学生活，是十分必要的。其次，语文教学要改变教学策略。当前我们对教学策略研究的着力点应是多听、多看、多学，多思，努力把零散的个案研究体系化，把单个的教学实验研究置于一个大系统中加以整合。可以说，最有效的教学方法是针对教材特点和学生实际的多种方法巧妙的组合。语文教学要淡化教师的讲，强化学生自主学习意识。教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处

3、、联结之处、过渡衔接之处，以及表达的精彩之处，教师要善于“画龙点睛”“指点迷津”，使学生举一反三。学生的自主学习，主要指变过去掌握结论式的学习为探究性学习、反思性学习、研究性学习。应放手让学生去尝试错误。没有经过挫折的成功，体会不到成功的快乐。还应让学生在自主的前提下，合作讨论、相互补充，自己去参与获得知识的过程。探究性学习允许学生选取不同的视角、采取不同的方法、获得不同的结论。由于每个学生的经验背景不同、兴趣爱好迥异、性格气质有别，应提倡结论的多样化。允许暂不作结论，把问题延伸到课外，让学生通过查阅资料、调查访问等方式去寻求解答，从而发展学生的个性。

4、低段语文因为受学生年龄小、阅读能力、思维能力较弱等因素的影响，又有其自身的特点。两年来，我一直尝试指导学生开展探究性学习，发展学生个性，取得了一些效果：//-->一、尽量让学生自主探究识字的方法，培养学生独立识字能力。识字教学是低段语文教学的重点。《语文课程标准》中要求识字教学“注重教给识字方法”，根据学生在识字过程中各个阶段主要矛盾的发展和变化，各学期识字教学的侧重点也不尽相同：一年级时，学生学习汉字的主要矛盾是字形。以，在教学中应主要侧重于突出汉字的构字规律，重在打好汉语拼音、笔画笔顺、基本字、偏旁部首四大基础。因此，我们在教学中主要通过各种直观、

5、形象的手段，如实物、图片、课件等多种形式，通过学笔画笔顺、学偏旁部首、掌握一批基本字、见识一些合体字，并从中归纳出形声字规律、基本字组字、偏旁识字、各种对比，反义词等规律。在认识这些规律的同时，认识600多个字。对于二年级的学生，由于已学汉字1680个，在这些字中，一些常见的偏旁部首、基本字和各种类型的间架结构都出现过，以，识字时，字形不再是主要矛盾。随着识字量的增加，外扩字量也相对增加，学生学汉字已超出他们的生活范围，这些字反映的客观事物也远远超出了学生直接感知的范围。因此，对字义的理解和掌握以上升为学生识字的主要矛盾。针对这一特点，我们在教学中主要

6、通过动作、演示、组词、造句等多种方法帮助学生理解字义、记住字形。并大胆让学生通过“自学——小组讨论——全班交流——教师释疑”这一过程自学生字，培养学生的识字能力，取得了很好的效果。二、加强对词、句的理解，指导学生积累和运用。词是语言中最小的、有意义的、能自由运用的单位，是学生阅读和写作的基础。学生掌握词汇量的多少，直接影响儿童智力开发的程度，影响儿童语文水平的提高。以，我们主要通过阅读、组词、写话、一字组多词等方法来扩大学生的词汇量，帮助他们积累词语；通过扩词、说话等训练，引导学生理解字的本义和引申义，从而建立正确的词语概念，发展语言、发展思维。在教学

7、中，我们始终坚持选择常用的、学生理解的字练习组词、写话，引导他们用句子来表现自己的生活，表达自己的意思，切不可照抄字典中的句子。经过一期的教学，孩子们的语言表达能力和写作能力都得到了不同层次的提高。尤为可喜的是：孩子们能运用自己的话表达自己的思想，用自己的语言表达自己的真切感受，语言丰富、生动，充满童趣，为学生以后的习作打下了一定的基础。//-->三、重积累，培养学生良好的语感和阅读习惯语文教学要让学生学会感受、体会、体验、揣摩。要重感悟、重语感训练。“好读书，不求甚解”。只要学生通过上下文在一定的语境中，明白意思就行了，不求精确，只求明了。重读书，特

8、别是重自读、重自由读书。重积累，包括课内积累和课外积累。对语文教学来说，主要是语言积累，佳词妙