浅谈课堂中如何体现科学教育

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1、浅谈课堂中如何体现科学教育在课堂教学中，如何运用多种多样的教学手段和教学方法，对学生进行科学自然观的教育，使学生学会用科学的眼光看待周围的自然事物，用科学地思维去解决身边的问题，笔者作了进一步的实践与探讨。一、培养学生的科学自然观和认识自然事物的科学态度科学自然观的形成必须通过科学的实践活动。在教学中，如果教师按照科学的方法和科学的态度指导学生认识自然，那么，学生就能从实践活动中受到科学自然观和科学态度的陶冶。教学中让学生体验到自然事物都在运动变化中，静止只是相对的；事物的运动变化，不是彼此孤立存在的，而是相互联系、相互制约、相互依存、相互影响的。教材第十册《火山与地震》一

2、课，所涉及的内容是自然界中的自然现象，如果教师仅通过介绍引导学生认识地震的产生原因是远远不够的，如果让学生用手巾挤压产生褶皱可以体验地震产生时地壳变化，将木棒折断手可以感受到地震产生时地壳的振动，通过自己的实践来认识地震的成因，就能对这种自然现象有一个科学的认识。二、因势利导，培养学生的探索精神和科学志趣教师是探究活动的策划者、组织者和指导者，在学生观察、实验、思考的过程中，要给予具体的、正确的帮助和指导，使学生的探究能够顺序地进行。一是教师在教学中应利用各种方法激发学生探究的兴趣，激发学生的兴趣的方法有许多，如课前的游戏活动、研究过程中的多媒体指导、小组探究中设置障碍等，

3、让学生进行争论。二是教师要根据儿童心理特点和认识水平，有目的地进行选择，把知识的传授与兴趣的培养相结合。兴趣是最好的老师，教师在教学中要时时考虑到激发学生的好奇心，引起学生的兴趣，使学生在课堂上眼、脑、手并用，在活动中掌握科学知识，培养实践能力。三、提高学生的创造能力，培养学生的创新精神一提起创新，我们往往把它与科学家的发明创造联系在一起，创新到底是什么？就是一种敢于突破固有的思维认知模式，运用崭新的思维方式和行为方式去进行探索和尝试的过程。正如布鲁纳所说：学生的这种发现与科学家的发现相比，在性质上是相同的，不同的只是程度。每一个人都有创新的潜能，每时每刻都可以创新，只要愿

4、意为此付出实践。学生的成长过程是一个认知和发现的过程，也是一个错误和失误相伴的过程。发生认识论的创始人皮亚杰主张：应当让孩子在尝试错误的过程中去主动构建知识。教师应允许和理解学生在学习中的错误，不要急于去纠正和灌输正确完美的答案。培养学生永不满足的探索精神，才有可能使学生在纠正错误、总结经验的过程中，培养创新能力。四、大胆放手，让学生像科学家那样自行探求知识创新教育的根本和基础是具有创新意识和能力的教育工。这要求教师首先从观念上进行转变，改变对教学过程的认识，要将课堂的空间更多地还给学生，放手让学生去主动学习。当然，我们强调的放并不是放羊式的乱放，而是在教师指导下学生自行探

5、求、获取和应用知识的一种有序的过程。创新源于教师的教，更源于学生的个性和想象，没有个性和想象，一个人的思维就会习惯于循规蹈矩和盲目服从，就不能有创新。个性孕育创新，长期的传统教育思想中，恪守“传道、授业、解惑”的工作方式，而忽视了学生个性的张扬，使得学生的个性受到压抑，“认同”心理太严重。学生缺少个性，只能是成人驯化的结果。想象也是影响创新的一个因素，现在的课堂教学开始提倡欣赏学生的离奇想象，提倡多用几个问号，少用几个句号，这是一个可喜的进步。五、营造创新氛围，给学生创造主动发展的机会罗杰斯提出：有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。要使学生积极主动地探求知识，

6、必须建立民主平等友好合作的师生关系，营造培养和鼓励创造性思维的氛围。平日的教学中，教师往往有意无意地把结论先教给学生，让学生带着验证这个结论的目的去操作，最后，结论可能比较顺利地被证明，实际教学目的却没有真正达到。原因就是没有让学生像科学家那样去搞科学，没有通过材料引起搞科学的氛围。学生要掌握不能靠灌输获得，而是要靠教师引导学生收集事实，整理事实，自行获得。科学不仅是获取前人积累下来的知识，还包括获取这些知识的过程。在这一经历过程中，学生也会产生科学家所曾经产生的疑惑，这就是需要学生解决的问题，而在研究这些问题的过程中，学生便获取了知识及获取知识的方法，提高探究的能力。六、

7、培养学生提出问题的能力李政道教授对学生说过：最重要的是会提问题，否则将来就做不了第一流的工作。能提出有价值的问题，是人的一种重要能力。因此，在教学中不仅要解放学生的嘴，使他们敢问，还要教给学生提问题的方法，使他们会问，以便培养学生思维的广阔性、灵活和创造性，使学生养成勤于动脑的好习惯。在科学教学中，为学生多提供动手操作和独立观察的机会，引导学生的自主地思考和创新。经过讨论、交流，完成对信息的加工过程，使知识转变为能力，成为自己的精神财富，这个问题认识过程是别人不能代替的。教师在完成基本教学任务的同时，更重要的是如何