实现“对话”的策略

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1、实现“对话”的策略//-->《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这里的对话含着两层意思：一是教学是教师与学生以及学生与学生间的对话过程；二是阅读是读者与文本的主体间的对话过程．基于这种理念和要求，我们在语文教学中尝试与学生、文本进行对话，但往往是“话”对不起来，学生对内容感悟不够，体会肤浅，使课堂中的对话失去了应有的生机和活力。那么如何才能使对话不流于形式，不浮在表面呢？一、教师“研读文本”——对话的基础　“教师是课堂教学的组织者、引导者、策划者”。这就要求教师先要潜心与文本进行对话。只有教

2、师用心去感受、理解文本的价值意义，感悟的思想感情，正确把握文本的人文精神，从字里行间感受情感跳动的脉搏，与产生情感的共鸣。被文本感动了，有了真真切切的感受，教学时才能以真情感动学生。特级教师老师说“没有情感的教学是平淡乏味的教学，没有情感的教学是游离文本的教学。在课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的依然是情！”著名特级教师于永正他谈到自己备课是先备“读”。反复读，读正确，读流利，读出感情，读出语感，读出遣词、造句，谋篇、布局的妙处。读到“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”为止。如特级教师孙双金在上《春望》这首古诗

3、时，他一连几天将自己关在办公室和资料室里。他查阅了１２本教学书籍，阅读了大量诗人生平事迹的文献；查找了《春望》这首诗的时代背景，深入研究了这首诗的相关分析文章。课前上百遍地反复吟诵这首诗，直到读着读着自己不禁泪流满面。正是这样“研读文本”，才使课堂上的“对话”是那样的引人入胜。学生在课堂中获得的内容更鲜活，情态更开放，结果更多元，对话更有个性，感悟更丰满，意境也更高远。特级教师王崧舟指出备课不但要备“文中之人”，更要挖掘“文本背后”的人，将文本进行“二度创作”。真正做到不是教教材，而是用教材“教”。《一夜的工作》中有这样

4、一句话“这是高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单,一个不大的写字台,两张小转椅,一个台灯,如此而已。”教学中老师问：“这宫殿式的高大的房子，曾经是谁住过的地方？”学生说是清朝末代皇帝溥仪。这老师告诉学生是清朝一个比皇帝还要厉害的摄政王载封住的地方，让学生想象可能会有哪些陈设？学生说有非常珍贵的古董，有从西洋来的真皮沙发，有华丽的装饰，还有价值连城的文房四宝等等。那么当这高大的宫殿式的房子成了我们伟大的总理居住的时候，学生读“室内陈设极其简单……如此而已。”课上到此//-->老师没有就此止住，还更深一层去挖掘“一位堂堂大国

5、的总理，手中握着多大的权力，他的办公室应该有什么？”学生说应该有真皮沙发，应该有珍贵的字画，应该有很大的办公桌等等。但他成了我们总理办公的地方后，室内陈设却是“极其简单”，学生通过两次的想象和对比，深深感悟到“极其简单”后面的“极其不简单”，有位学生说对陈设来说是极其简单,但对一个总理的品质来说是极其不简单,这样的课堂不会苍白，不会单薄，更不会瘦弱，它是多元的，立体的，更是丰满的。又如他在教学《万里长城》中的“成千上万的参观者在目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象后，无不赞叹：啊！确实了不起！”这一句时，老师紧紧抓住“成千上

6、万”这几个字进行延伸、拓展，让学生随着他的描述进行想象“这成千上万的参观者到底有谁？有白发苍苍的老者；有胸戴红领巾的少先队员；有男人；有女人；有金发碧眼的外国人；有黄皮肤黑眼睛的中国人；有体格健壮的人；有身患疾病的人……他们在干什么？会说些什么？与其说是老师富有激情的语言点燃了学生心中的真情，还不如说是老师研读文本，挖掘文本的那种精神打动了孩子的心。这样的课堂是师生精神的天堂，师生在这样的课堂中是幸福的、快乐的、充实的、成长的！二、学生“潜心会文”——对话的前提“阅读是学生的个性化行为”，因此要引导学生“潜心会文”，自己

7、探究这是对话的前提。学生只有熟读课文（包括有感情地朗读课文），悟出其中某些东西，才能和同学、老师“对话”。万变不能离“其宗”，这个“宗”就是读书。由此我想到特级教师老师上《林冲棒打洪教头》几乎是花了一节课的时间采用不同的形式让学生读课文。如此“潜心会文”，学生才能感知文本、质疑文本，进而激发创新能力，生成全新的世界。在这过程中学生读出自己的个性，读出属于自己的结论，有的学生认为这是一个智勇双全的林冲，有的认为是一个深藏不露的林冲，有的则认为是一个心胸宽广的林冲，如此对话让阅读具有了无穷的魅力，焕发出了个性光彩。有一位专家

8、曾做过调查，目前学生在课堂里用于读书的时间一节课里平均仅为5-6分钟。学生往往来不及感悟，去充分的感悟，教师就让他们交流思想。有一位教师在执教《荷花》一课时，指名一位学生读第二自然段后，师问：“同学们，你们觉得文中的荷花怎样？”有一位学生面无表情地说：“荷花很美。”另一位学生说：“我觉得露出嫩黄色的小莲蓬这种形态的荷