浅谈全日制义务教育数学新课程改革

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1、浅谈全日制义务教育数学新课程改革//-->“国运兴衰系于教育，振兴教育人人有责”，新课程改革的实施不仅是对素质教育的深入，对课程的改革，更是一次教育思想的大转变，教育发展的大提速。作为即将承担数学新课程改革实验班教学工作的一名教育工，我通过参加广东省基础教育新课程改革实验区培训班学习，通过仔细解读《数学课程标准》，深入研究北师大M本及华东师范M本《义务教育课程标准实验教科书•数学》（七年级上册），提高了自己的整体素质，树立了全新的教育教学理念，本文就如何在数学新课程改革中渗透人文精神谈谈一些粗浅的看法。一、实施数学新课程，教师应以人为本创造性地使用教材在对比研究新旧

2、教材中意识到，传统的教科书把传承知识作为主要目的，强调的是对数学本身知识的传授，如大纲里就明确要求“培养学生的计算能力、分析问题、解决问题的能力”等等，传统的对学生数学学习的评价也定位在对基础知识和基本技能的考查，其形式简单化为单一的纸笔测试，这些理念已不能适应知识更新周期日益缩短的现代化社会的发展，新时代的学生拥有强烈的求知欲、主动探索的精神，终身学习的愿望要比其获得有限的知识更有价值，因而，《数学课程标准》强调“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：————人人学有价值的数学；————人人都能获得必须的数学；————不同的人在

3、数学上得到不同的发展。”强调对学生作为一个人的素质来培养，培养其创新意识以及良好的个性品质，培养其进一步解决问题的能力。北师大M本教材从为学生的终身发展打好基础的观点出发，提供了大量有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动，体现了以人为本的新理念，渗透了人文精神，确立了学生学习的主体地位，创造了良好的课程环境，以，在进行试验教学中，我们要充分利用这一优点，激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。为此，依据学生的认知水平和掌握知识的情

4、况，为了让学生能较好地在自主探索中完成任务，应该以人为本，适当地完善教材内容。如，第一章《丰富的图形世界》在旧教材中没有设为单独的一章节，并且其内教授时间也不在初一上半年，而在初一下半年，是新的东西，安排这一章节的目的在于提高学生的学习兴趣，因此，在了解正方体、圆柱体、圆锥体等立体图形的认识中，教师应该与学生通过亲自动手作这些模型，反复把玩和拆拼，让学生真正将图形记忆到脑海深处；教师也可以因地宜地创设一些学习情景；也可以改变或替换教材中的例（习）题或编写符合学生学习的学案等。//-->二、实施数学新课程，教师要调整自己的角色传统的教育方式为教师是知识的传授者，学生的管理者，是简

5、单的教书匠，新课程的实施要求教师要调整自己的角色，改变传统的教学方式，要在学生的认知发展水平和已有知识的基础上，成为学生发展的促进者和帮助者，在实施新课程的教学活动中，帮助学生检视和反思自我成长的渴望，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计适当的学习活动，在教学中由主角转变为学生的指导者和配合者，在教育方式上，要体现以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶，帮助学生发现他们学知识的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围，教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能和性格。要调整自己的角色，备课时就应该充分研究学生与教材及

6、生活的关系。如，设计《生活中的立体图形》这一课时，考虑到本课时教学目标为：让学生经历从现实世界中抽象出几何图形的过程，感受图形的形成过程，感受图形世界的丰富多彩；让学生在具体情景中认识圆柱、圆锥、正方体、长方体、棱柱、球，并能用自己的语言描述它们的某些特征。对此，先创设数学学习的形象空间，设计有5分钟让学生在伴着美妙的音乐中观看录象《美丽的深圳》、《可爱的校园》的激情引人之后，教师再进行导学，引导学生分成小组进行充分讨论，让学生在观察了千姿百态的建筑物和各种漂亮的图案后将生活中的图形进行分类，鼓励学生用自己的语言描述发现的几何体的特征，不要求数学上的严格表述，只要求学生能够识别

7、列的各种几何体、能用自己的语言描述它们的有关特征，能够在小学具有的对图形的认知水平上，以实物形式直观地对几何体进行命名，在这个过程中，教师是“导演”，引导学生去看、去想、去说、去发现问题、去发现解决问题的方法，参与知识形成的全程探究，教师大胆让位，把课堂真正还给学生，体现了以人为本，以学生为中心的目的，渗透了人文精神。三、实施数学新课程，教师要勇于创造突出人文精神，促进学生全面发展的评价方式长期以来，传统的对学生数学学习的评价只定位在对基础知识和基本技能的考查，其形式简单化为单一的纸笔测试，