高校“军事理论”课程的教学现状与改革

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1、高校“军事理论”课程的教学现状与改革　　军事理论课程是大学阶段的公共必修课，与大学生思想政治教育密切相关。首先，军事理论课程的教学目标与大学生思想政治教育的指导思想相一致，二者都以培养社会主义建设者为教育目标。2007年，教育部、总政治部及总参谋部联合印发的《普通高等学校军事课教学大纲》将军事课程设置为大学生的公共必修课，列入高等学校的教学计划，规定军事理论课程以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想为指导，贯彻和落实科学发展观，按照教育要面向现代化、面向世界、面向未来的要求，符合我国人才培养的战略目标和加强国防后备力量的建设需要，为培养高素质的社会主义事业建设者和保卫者服务。

2、2004年，国务院印发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中也提出了相近的观点。　　其次，军事理论课程是大学生思想政治教育中重要的课堂教育形式。通过传授军事理论知识，军事理论课程增强了大学生的国防观念和国家意识，强化了爱国主义和集体主义观念，提高了大学生的综合素质；军事理论课程是大学生理想信念教育、爱国主义教育在课堂中的体现，充分发挥出课堂教育在大学生思想政治教育中的主导作用。高校军事课程主要包括军事理论教学和军事技能训练，当前高校中普遍存在重军事技能训练、轻军事理论教学的现象，因此，结合高校的教学实际，本研究从思想政治教育功能着手研究军事理论课程的教学情况，旨在切实提高军事

3、理论课程的教学质量、发挥思想政治教育功能。　　一、军事理论课程的思想政治教育功能　　思想政治教育的功能是指教育对其教育对象乃至整个社会所发生的积极独特作用或影响。[1]掌握军事理论知识有利于大学生正确判断纷繁复杂的国际形势，增强他们的国防观念和国家意识。　　首先，军事理论课程的教学内容决定了它的导向功能和凝聚功能。高校军事理论课程的教学内容博大精深，知识体系主要以爱国主义和社会主义为主线，包括国防历史、军事思想、国际战略环境、周边安全、信息化战争等理论知识。军事理论课程教学内容突显出对于大学生思想的导向功能，有助于大学生将思想和行为统一到符合社会主义发展的方向上；此外，军事思想、国防历史等

4、教学内容能够培养学生的爱国主义和集体主义观念。　　其次，军事理论课程的教学目标决定了它的转化功能。思想政治教育的转化功能指教育者通过多种方式，积极帮助人们改造思想，纠正人们既有的错误的思想认识，把他们引导、转变到正确的轨道上来[2].《普通高等学校军事课教学大纲》指出，军事课程以国防教育为主线，通过军事课教学，使大学生掌握基本的军事理论与军事技能，达到增强国防观念和国家安全意识，强化爱国主义和集体主义观念，加强组织纪律性，促进大学生综合素质的提高，为中国人民解放军训练后备兵员和培养预备役军官打下坚实基础的目的。上述教学目标决定了军事理论课程不仅教授军事理论知识，而且要强化学生的纪律观念和组

5、织纪律性，实现大学生从他律到自律的转化，能够抵御不良价值观的渗透，自觉将爱国主义内化为个体思想，并外化为实际的爱国行动。　　二、高校军事理论课程的教学现状　　虽然军事理论课程在大学生思想政治教育中发挥着重要的作用，但是，该课程处于高校教学的边缘化地位，受重视程度低，存在诸多的教学问题。　　（一）教学管理欠缺合理性　　虽然军事理论课程属于大学必修课，但是，高校教学管理部门对它的重视程度远不如其他专业课，教学管理也相对薄弱，主要体现在课程设置和课堂教学组织两方面。首先，《普通高等学校军事教学大纲》中规定了军事理论课程的教学时数为36学时，学校还应积极开设与之相关的选修课和讲座；但是，很多高校将

6、军事理论课程和公共基础课集中安排在大学一年级，也没有严格执行36学时，军事理论选修课和讲座更难有教学管理部门主动开设。其次，高校一般将军事理论课程安排为大班授课，导致一名授课教师面对几百名学生，不仅教学中难以实现有效的师生互动，而且加大了考勤难度，教师无法实施有效的课堂管理。教学管理合理性的欠缺加剧了军事理论课程的边缘化问题，影响了军事理论课程思想政治教育功能的发挥。　　（二）教师队伍建设薄弱　　无论从军事理论课程的教学质量还是教育功能的发挥程度来看，军事理论教师队伍的建设仍十分薄弱。当前，高校军事理论课程的教师队伍主要有两部分，一是熟悉大学思想和心理特点的高校辅导员，一是部队派遣军官；前

7、者比较熟悉授课对象，但军事理论知识的储备不足；后者虽有专业的军事理论知识，却长时间身处军营而不熟悉大学生的学习兴趣点，加之缺少师范技能，他们的教学能力有待提高。　　此外，军事理论教师的专项培训也比较欠缺。　　（三）考核方式欠缺科学性　　由于军事理论课程在高校中处于边缘化的地位，受重视程度不高，因此，该课程的考核方式比较机械，主要通过期末考试判断学生对于军事理论的掌握程度，期末试卷往往只有客观题而没有主观题，且试题均出自题