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《控烟课程前后学生控烟自我效能感的情况调查》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。
1、控烟课程前后学生控烟自我效能感的情况调查 烟草危害是当今世界上最严重的公共卫生问题之一,也是人类健康所面临最大的可预防的危险因素[1]。发达国家控烟成功的重要经验之一就是先有医生吸烟率的下降,才有全民吸烟率的下降。医务人员在促进戒烟过程中起着关键性作用。医学生是未来的医务工,他们的言行对周围人群的吸烟行为有着直接影响[2]。学生在学校期间是进行控烟干预的最佳时期,对预防其今后吸烟具有决定性作用[3],并且接受过培训的医学生帮助他人戒烟的态度更积极[4]。提高医学生的控烟能力,有着降低医务人员本身吸烟率以及带动全民降低吸烟率两
2、方面重要的意义。公共卫生专业学生本应该是控烟的先锋队伍,但实际情况是公共卫生学生控烟责任感不强,控烟活动积极性不高[5]。以往研究结果显示,对公共卫生学生进行控烟能力培养后,其相关的态度、信念和行为提高明显,却不能增加学生对劝阻戒烟的自信心[6]。班杜拉自我效能理论指出,自我效能(self-efficacy)指个体有能力执行某一特定行为并得到预期结果的自信心。其通过4个途径产生,即成功地完成过某种行为、间接经验示范、口头劝说及情感激发[7]。为了探寻提高公共卫生学生控烟方面自信心的有效途径,在哈尔滨某医科大学公共卫生专业学生开
3、展控烟课程,课程力图侧重增强公共卫生专业学生控烟相关的技巧及相关自我效能,从而提高其控烟相关的知信行以及自信心。本研究为了评价控烟课程对公共卫生学生控烟自我效能感的影响,在《一般自我效能感量表》的基础上编制了《控烟自我效能感量表》,用该量表测量了公共卫生学生在课程前后控烟自我效能感的得分情况,以期为后续研究提供依据。 1对象与方法 1.1对象选取哈尔滨某医科大学的公共卫生专业学生共150人作为研究对象。其中男性60人(40.7%),女性90人(60.0%)。所有学生都参与了基线调查以及干预后的调查,干预前后均发放150份,
4、全部回收,有效率为100%。 1.2方法采用问卷调查法,通过口头知情同意,指导语中强调如实填答,并无好坏之分。在控烟课程前进行基线调查,课程结束后,再次进行同样的调查。 1.2.1干预方法将控烟课程融合到健康教育学授课内容中,课程中含有8学时的控烟课程内容。控烟课程以开展控烟相关的社会实践活动为核心内容,并辅以相关的理论内容和控烟案例。开始上课之前,主讲教师根据预期目标设计社会实践的主题,以及活动实施安排。控烟课程的思路是以控烟倡导行动理论为基础,即倡议-联盟-宣传-行动,这是国际上经过研究证实有效的最优行动配方[8]。
5、 按照项目要求,学生以小组的形式参与控烟社会实践活动,此外还设置了讨论,一共8学时。主讲教师在授课前将学生按照10~12人组成一组,并选出组长。社会实践内容以世界无烟日为契机,开展控烟活动。每个组制定活动主题,并制定活动方案,在开始实施前,进行公开答辩,并由教师把关,对方案进行修正后开始实施活动。活动结束后,以组为单位,撰写控烟社会实践报告,报告以Poan-Bron;0.611)上升至(2.815±0.612),且差异经检验具有统计学意义。 2.2控烟课程前后不同性别公共卫生学生自我效能感比较干预前男性
6、一般自我效能感得分为(3.000±0.592)分,女生为(2.884±0.487)分,经t检验干预前男女一般自我效能感得分差异不显著(t=1.305,P>0.05)。干预前男性控烟自我效能感得分为(2.632±0.683)分,女生为(2.638±0.562)分,经t检验干预前男女控烟自我效能感得分差异也不显著(t=-0.060,P>0.05)。 采用配对t检验分别统计男性和女性的控烟自我效能和一般自我效能在干预前后的变化,结果见表2。结果表明,男性无论控烟自
7、我效能感得分还是一般自我效能感得分在干预前后变化均不显著;而女性的一般自我效能感与控烟自我效能感在干预前后差异显著,通过控烟课程提高了女生的一般自我效能感及控烟自我效能感。 为了进一步比较女生中控烟自我效能感和一般自我效能感之间其干预前后的增长程度是否有差别,分别计算了女生的控烟自我效能感增长率和一般自我效能感增长率,采用配对t检验比较这两种自我效能感的增加情况,结果显示,t=2.286,P<0.05。控烟自我效能感的增加程度大于一般自我效能感,差别具有统计学意义。 3讨论 自我效能是指人对自己是否能成功地进行
8、某一成就行为的主观判断,它与自我能力感是同义的。一般自我效能是对自己能够成功从事任何事情的主观判断,而控烟自我效能是针对劝诫他人吸烟行为的自信心,控烟自我效能的提高,有利于开展控烟活动。 本研究结果显示,一般自我效能感得分在控烟课程前后差异不显著,而控烟自我效能感得分干预前
