会计实践教学建设研究

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1、会计实践教学建设研究会计是一门实践性和专业性较强的经济管理应用学科,实践性教学是必不可少的内容,也是会计教学的重要环节。会计实践教学对学生掌握理论知识、提高专业技能、培养创新能力具有重要的作用,但目前有些高校会计实践教学仅仅流于形式、方法单一,造成了会计理论与实践严重脱节,从而影响了实践教学的质量。一、会计实践教学的现状1.教学指导思想落后。在会计教育观念上,没有完全脱离应试教育模式,重视会计理论教学,忽视会计实践教学,从而导致会计实践教学缺乏实验室、设备和教学经验丰富的教师,实践内容单一、教学方法

2、落后、成绩评定方法不科学等,影响会计实践教学质量。2.岗位设置意识淡薄。由于在会计实践教学中职业岗位意识强调不够,一人担当多人岗位,甚至是一人把整个企业的经济业务全部做完,没有岗位明确的划分。往往只注重会计核算方法,对出纳、成本核算、稽核和税务会计等岗位所包含的职业能力、岗位职责、工作流程并不明确,学生在完成一个学期的实践课后仍然不了解出纳人员、稽核人员、办税人员等应该具备的职业技能,至于具体的工作流程更是理不出头绪,难以适应毕业后的实际工作岗位。3.实践教学师资薄弱。目前高校的会计教师大都是从学校

3、到学校,缺乏一定的实践经验。在大多数高校中并没有把会计教师实践纳入教学管理范围,教师从未亲身经历过具体的业务环境,在模拟实验过程中只能靠自己的知识和能力来想象,这样不可避免地出现教师脱离实践的现象。4.实践教学内容缺乏仿真、完整。在会计实践教学中,大多数高校都是学生在会计实验室完成实践课程,面对已印刷好的原始凭证,填制记账凭证、登记账簿、编制报表。但由于原始凭证与真实的凭证有差距,如银行汇票的颜色与真实的不一致,这就导致学生毕业后面对真实的原始凭证无从下手。同时大多数高校在会计实践中,选择的经济业务

4、都是制造企业,而对商品流通企业、金融、保险、行政事业单位,很少涉及,学生对于筹资、投资、理财等业务的核算只停留在理论知晓上,缺乏操作分析、运用的能力。5.实践教学教材缺乏系统性。高校会计实践教学教材应包括会计学主要课程,如经济法、税法等,但目前的会计实践教学教材主要集中在基础会计、财务会计、成本会计,并过分强调会计核算忽视会计监督,缺乏系统性和逻辑性。6.实践教学课程脱节。高校在开了基础会计、财务会计、成本会计课程后都有一个手工模拟实习,从填制记账凭证、登记账簿到编制报表,会计电算化后又用会计软件做

5、一套账,由于是不同学期、不同老师上课,手工的账不能与会计电算化结合,而是相互脱节、不能相互验证。由于以上原因,使得会计实践教学附属于理论教学,单独设课的实验课程少,实验课时明显不足,实践环节系统性较差,缺乏完整的实践教学体系。二、会计实践教学体系的设计1.课程设计。根据教学的需要,教学计划中专业基础课、专业课应分学期进行实践。但作为任课教师,课程设计应强调课程的巩固和训练,强调知识的贯通,引导学生理论联系实际,培养学生解决问题的综合分析能力。2.单项实践。在学习各门会计专业课程的同时,应对每一门课程

6、进行实践,以提高学生的基本技能。如基础会计,应着重解决会计基础工作规范化的问题,并熟练地掌握会计基本原理,为学习专业课打下基础,练习填制与审核原始凭证——填制与审核记账凭证——填制与核对账簿——填制简单会计报表,让学生从抽象的会计理论转化为现实的经济业务处理过程。3.综合实习。一般在学完主要专业课程之后进行综合实习,通过实习可以提高学生对专业知识的综合运用能力,加强学生的会计职业判断能力。第一,对企业的经济业务进行会计模拟实习;第二,利用会计电算化进行核算,并验证;第三,对企业的投资、筹资、营运活动

7、、分配活动进行财务分析,以反映企业的财务状况、经营成果、现金流量;第四,在上述实习后,对企业进行审计,写出审计报告。4.校外实践。理论与实践是有差异的,即使再仿真的经济业务也与实际的业务是有差距的,因为模拟的经济业务是固定不变,而现实的经济业务是变化的,这有必要让学生到企业去实践,让学生亲身感受一下实际中的会计岗位设置与会计实践活动,让理论与现实的结合更进一步,从而缩短所学知识与实际工作需要的距离。三、会计实践教学的具体实施1.转变教学观念,加强会计实践教师培养。在会计教育过程中,教师是教育的主体,

8、学生是教育的客体。会计理论非常抽象,教师在课堂多给学生感性的认识,充分利用多媒体展示实物图片,如凭证、账簿,或将企业流程——从购买材料到生产再到销售的过程以动画的形式展示出来,这样才能激发学生的学习会计的兴趣。在实践教学中,教师应发挥主导作用。教师的知识结构和业务水平会直接影响学生的知识结构和业务能力。鼓励教师参与各种会计职称、注册会计会计、理财师、评估师等考试,吸取新的会计知识理论,提高业务水平。由于大多数教师是从学校到学校,一毕业就从事会计教学工作,缺乏实践工作经