加强课外实践　拓宽学生识字的途径

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1、加强课外实践　拓宽学生识字的途径//-->加强课外实践　拓宽学生识字的途径识字是低年级语文教学的主要任务。新《课程标准》明确提出：低年级识字教学的目标首先是让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。怎样让学生在教师的引导下喜欢识字、爱识字，从而主动识字，并逐渐形成识字的能力，是许多教师不断思索的问题。在教学实践中，我意识到：生字，只有在具体的语言环境中与之反复见面，才能真正变成熟字，进而才有可能举一反三地运用。因此我开展了丰富多彩的课外实践活动，引导学生在课外通过多种途径学习生字，用生字，使“识字”渗透在学生日常生活的方方面面，收到了良好的效果：一、阅读课外书识字一年级新生在入学4――

2、6周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都　是常用字，这些字在书中出现的频率非常之高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重会学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果，但开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。在具体操作中，我采取了“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求

3、复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”――即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。这一过程既巩固了生字，又能促使优生提前识字，积累语言，保证了“下保底，上不封顶”，让不同程度的学生都能在“读”中有得，在“读”中获得发展。二、读、背古诗识字。中国是诗的国度，从古至今，流传着许多千古佳句。尤其是其中的五言、七言诗，既简洁明快，又琅琅上口，易于记诵，学生爱读、爱背。虽

4、然“好读书，不求甚解”，但读、背古诗的过程亦是积累语言、认识汉字的过程。古时蒙童入学，必先背韵文，也是这个道理。因此，我倡导学生在课外多读诗、多背诗，并通过每周一次的“古诗擂台赛”不断激发和强化学生的兴趣。孩子的记忆力是惊人的，一期下来，多则能背三、四十首，少的也能背十二、三首，不仅在班集体中形成了浓厚的读诗氛围，而且反馈到课堂上的效果也非常之好。教生字“及”时，便有学生说：“这是‘不及汪伦送我情’的及”，教“高”字时，学生亦能随口举例：“危楼高百尺”；“众鸟高飞尽”……既加强了语言的积累，又巩固了生字，还能提前识字，可谓“一举多得”。//-->三、环境识字。汉语是母语，学生在生活环境

5、中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字；商店的招牌、广告、街道牌及家中物品的包装物等。可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小，（仅商业步行街短短几百米街道上，便有“东京快车”、“布衣族”、“怡华“等上百个汉字）；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达利雪梅”、“光明牛奶”、“巧手”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是

6、“乐在其中”！四、游戏识字。“做游戏”是低年级学生最喜爱的一种活动。通过丰富多彩的游戏，让学生“在玩中学，学中玩”，可谓是其乐无穷。学习生字以后，引导学生为生字编字谜，并互相考一考，既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力。如学习了“亭”字，学生编的字谜：“一点一横长，口字在中央，下面一个秃宝盖，丁字在下方”。不好编字谜的字，就直接拆分，如：左边一个单立头（亻），右边一个“也”字，是什么字？上面一个雨字头，下面一个“田”字，是什么？……在猜字游戏中，考字的人头脑中必须对该字有清晰的印象，才会正确说出字的组成；而猜字的人也饶有兴致，猜得着，固然好；猜不着，便

7、急切地想知道谜底，积极去思考，去寻找，又重新认识了生字，强化了记忆。同时，在游戏中不断地开展评选活动，评出“考字大王”和“猜字冠军”，学生的兴趣倍增。下课考同学，回家考爸爸妈妈，节假日考亲戚朋友……这一个个“小问号”将在这一“考”一“猜”中认识多少汉字啊！经过一学期的尝试和实践，学生不再视识字为难事。他们想识字，爱识字、主动地识字，不仅正确掌握了教材中规定的五百个汉字，还认识了许多课外的字，其识字能力得到了提高，识字教学的质和量也得到了有力的保