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1、会计高等职业教育教学方法创新教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称,它关系着教学的成败。英国哲学家约翰·洛克(JohnLocke)早就肯定地说过,“任何东西都不能像良好的方法那样,给学生指明道路,帮助他前进。”所以,会计高等职业教育要想真正实现工学结合,培养一线高技能应用型会计专门人才,必须改革现有教学方法。一、会计专业教学方法现状及问题会计专业是一个传统老专业,已经形成了会计教学的基本模式和套路。尽管近年来依据高等职业教育目标定位进行了许多改革,但依然存在很多问题,特别是教
2、学方法普遍采用的仍然是传统的“灌输式”的教学模式,其主要表现为两方面。(一)课堂教学脱离实际课堂教学基本还是沿用“教师教、学生学”“老师讲、学生记”的传统“灌输式”教学方式。教学内容偏重于规章制度,拘泥于“制度说明”。会计教学通常采用文字表达经济业务,“丁字账户”讲解会计处理的教学模式,与实际相差甚远,难以激发学生的学习兴趣。为加强实践教学引用案例,但引用的案例基本是自编习题,而非实际案例,从而导致了理论不扎实、实践也不到位的结果。这样培养出来的学生只会做“死账”,难以应对复杂多变的实际情况。(二)校内实训课缺乏实效性和灵活性目前,许
3、多高等职业院校的会计专业在实践课的开设上,只侧重对会计基本操作程序的训练。无论在实训的形式方面,还是实践课的教材方面,都没有更强的实际针对性。学生的实际动手能力很难达到循序渐进的提高。在会计模拟实训中普遍存在实训的资料与实际经济业务相差较大,大多是常规业务且同类业务大量简单重复,特殊业务处理和实际工作中的变通很少,致使毕业生无法很快适应企业需要。二、四种教学法及其特点(一)四种教学法1.情景教学法。情景教学法是教师根据教学内容所描绘的情景,创设出形象鲜明、具体的实际景象,师生在此情景中进行教学活动。这种教学方法主要运用于外语、文学课程
4、的教学中。它对培养学生兴趣,启迪思维、想象力等方面有独到之处,一般通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。2.案例教学法。案例教学法起源于1920年,由美国哈佛商学院所倡导,案例都是来自于商业管理的真实情境或事件。此种方法,有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论。其操作流程为“以例激趣——以例说理——以例导行”。该法主要用于经济管理类课程中。3.任务驱动教学法。任务驱动教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法。是我国外语课程教学改革的一个走向。基本步骤是:提出任务——介绍相关知识——分析任务——跟学任务—
5、—独立完成任务。4.项目教学法。项目教学法是德国职业教育在20世纪80年代开始大力推行的一种“行为引导式的教学形式”,在项目实施过程中完成教学任务。其基本教学步骤是:明确项目任务——制订计划——实施计划——检查评估——归档或应用。这种方法最突出的特点是:由以教师为中心转变为以学生为中心;由以课本为中心转变为以项目为中心;由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。此法主要应用于工科及计算机类课程教学中。(二)四种教学方法比较上述四种教学方法的共同特点是有助于激发学生学习热情,但也有本质不同。情景教学法和案例教学法依然是以教师为教学主体,学生
6、处于被动地位;任务驱动法教师的主体地位有所降低;项目教学法则完全是以学生为教学的主体,教师为辅。任务驱动法、项目教学法与传统教学方法相比较的主要特征见表1。三、高职会计专业教学方法创新高职会计专业课程体系构成包括理论教学体系和实践教学体系两部分。其中,理论教学体系由通识课程、管理基础课程和专业课程构成;实践教学体系由校内模拟试训、校外专业实习和毕业实习构成。本文主要针对会计专业校内教学方法改革进行研究。(一)会计专业理论课课堂教学方法创新1.通识课程和管理基础课程大部分是在大一开设的,此时的学生是刚脱离中学,对企业、会计及管理没有任何
7、概念的大学新生。只有让其感触到企业的真实性,才有利于激发其学习兴趣。针对这一特点,笔者认为对此类课程应将案例教学法、情景教学法和任务驱动法结合使用,才会有好的效果。具体做法是:①以现实事件为案例导入,再根据案例内容创设实际工作场景,带学生融入现实中,让学生有身临其境的感觉;②引导学生分析此事件中应解决的问题,明确解决问题所需要的知识和技能;③针对要解决的问题、需要的知识和技能安排确定教学任务;④引领、启发学生跟学完成案例中的任务内容;⑤教师总结知识点及一般处理规则;⑥给出相似案例由学生独立完成任务。2.专业课程应按先行课及后续课程采用
8、不同的教学方法。对于先行课程,如基础会计是会计专业的入门课程,直接影响后续专业课程学习的成败。但此时学生没有任何专业基础,又不了解企业,可按教学内容及教学进度分别采用不同的教学方法。①基本理论部分(总论、会计科目和账户、
