写前指导要重视“目的驱动”

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1、写前指导要重视“目的驱动”在写作内容指导上，有两种基本的指导路径，一种是“炮制法”，就是通过课堂上表演式的活动来现场制造内容，比如现场进行成语接龙大赛，然后让学生当场把比赛过程写下来。这类活动的基本假设是，学生写作的困难在于没有内容可写，一旦有了内容，学生就能写好作文。且不说其中归因的荒谬，单是这主动给学生“喂料”的做法，我就很不以为然。在实际生活中，一个写作者遇到选材困难的时候，哪会有人送上量身定制的内容？它完全不符合真实写作对学生独立寻思、独立选材能力的要求。另一种是“发现法”，就是通过策略指导帮助学生“发现”写作内容，它的基

2、本假设是，写作内容是个源泉，只要策略得当，内容的活水是可以找到并引出来的。毫无疑问，“发现法”显然符合真实情境中写作寻思的实际。对于大多数作者来说，写作开始阶段一一寻思的过程无疑最力痛苦，搜索枯肠、绞尽脑汁，形容的都是寻找、发现可写内容之难。下面，我们就来探讨写作开始阶段（我称之为“写前筹划”阶段）的指导策略。一、澄清，也是一种“发现”以“双赢”命题作文为例。首先，不妨带着学生审题，去理解命题中“双赢”的含义（参见《中学语文》读者1群周华章《紧扣题意横向拓展生动再现》课堂实录，编者）。第一，“双赢”是命题的关键词，学生较难准确把握

3、其含义，需要教师领着学生释义。从学生所举的一些双赢事例来看，他们对“双赢”概念的理解的确存在一定偏差，所以，教审题，是符合学情的合宜的教学内容。第二，释义，是通过下定义、分类别、举例子、作比较、求因果等方法准确把握词的含义的一个过程，这个过程，是学生对词义逐步澄清的过程，而澄清就是一种发现。它帮助学生初步划定了写作内容选择的界域，用来剔除不符合题意的材料。那么，怎样指导学生澄淸一个概念呢？主要用举例法和词义辨析法，一方面让学生通过具体事例来理解、感受双臝的内涵，另一方面，将“双赢”与“多臝”“一箭双雕”等易混淆的概念加以区分。在周

4、华章老师的课堂上，学生举了如下五个例子：例1:同桌帮助我学习，我很感激他；例2:我班与4班篮球赛，我们友谊第一，比赛第二；例3:楼下有人卖蛋糕，价廉物美，顾客盈门；例4:妈妈下班很累，我帮妈妈做家务；例5:小鸟帮鳄色剔牙，同吋从鳄鱼嘴里找食物；啄木鸟为树木治病，自己也找到虫子吃；仅从学生有限的表达来看，上述5例中只有例3和例5是符合“双赢”含义的。其他几例都没有说清楚双方“赢”在哪里。针对此，老师及时帮学生对事例作了补充或修改。应该说，这些事例的修改补充基本上是成功的，除了事例2,把一场有输臝结果的比赛硬说成是双臝，我觉得有点勉强

5、。照此理解，似乎所有的比赛都可称为双赢，因为失败本来就是成功之母，失败者都有收获。这会导致“双臝”概念外延的模糊。在通过举例法理解“双赢”内涵后，跟进的是学生的实践，通过再次举例来检验学生对概念的理解，属于教学中学习状况的检测。从各个小组选出展示的事例来看，前一?h节的“举例释义法”收效甚微，因为学生实践中呈现的四个事例基本上都是失当的：例1.我和朋友打羽毛球比赛，我输了比赛，他指点我，我也提高了球艺。例2.我教表弟骑自行车，他终于不再需要阿姨天天接送了。例3.我发表了劳动委员竞选演说，大家都投票给我。例4.我原谅了同桌对我的胃犯

6、，我们的友谊又恢复了。为什么正确的方法收不到应有的效果呢？仔细推敲老师课例中的释义环节，我觉得欠缺以下两个要素：1.典型事例一个典型事例胜过一百个平庸事例。在学生第一轮举例不理想之后，虽然通过泊发引导帮学生修正了事例，但这些经过修正的事例，并非典型的“双赢”，即便是其中看起来切合题意的“小鸟帮鳄色剔牙”的事例，也禁不起推敲：因为象我这样一个不了解动物世界的人，第一反应是，鳄鱼需要剔牙吗？鳄鱼真的会张开嘴巴让小鸟剔牙？假如完全不考虑前两个问题，第三个问题乂来了：小鸟到鳄鱼嘴里，真的不是为了觅食而是为了帮鳄鱼剔牙？然后我立即上网搜索，

7、果然发现这个事例不靠谱。所以，这些经过修改但仍然存在这样那样的别扭、牵强、似是而非的事例，顶多属于屮等事例。严羽在《沧浪诗话》屮说：“学其上，仅得其屮；学其屮，斯为下矣。”这就能解释为什么第二轮举例仍不理想了。因此，我认为，在两轮举例释义中间，教师应该穿插至少一二个典型事例，以提升学生的认识。比如，“我教美国留学生说汉语，对方教我说英语”、“沿海企业到劳动力丰富的西部办厂，降低了生产成木，西部引进了沿海企业，解决了就业问题”，都属于典型的双赢。2.简约精准的阐释例说，属于感性认识，耍让学生精准把握话题或概念的含义，教师应该引导学生

8、从感性认识走向理性认识，让他们学会用简单、清晰的语言准确地传递自己对概念的理解。回到“双赢”概念上来。典型的或者理想的双臝至少包含以下三个条件：第一，互惠互利，双方都赢，都有收获；第二，合作关系；双赢是果，合作是因。第三，优势互补；合作的前提是双方