语文教学中拓展阅读的有效探究

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1、语文教学中拓展阅读的有效探究［摘要］拓展阅读是课内阅读的有效补充与延伸，它给学生提供了更立体、充实的资源空间。教学中，教师可以通过补充资料、以文带文、推荐读物等拓展阅读方式，深化学生对文本内容的理解，丰富学生的言语实践活动，架起沟通课堂内外的桥梁，从而全面提高学生的阅读能力和语文素养。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所右，如存不愿意被转载的情况，请通知我们删除己转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。［关键词］拓展阅读；补

2、充资料；以文带文；推荐读物［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068(2017)16-0021-02语文新课标明确指出：要建设开放而有活力的语文课程。在教学中，教师不能只教一篇篇课文，学生也不能只读一本教科书。语文教师要有强烈的资源开发意识，从忠实的课程执行者变为课程的开发者、建设者。在大语文观的引领下，拓展阅读正成为当前阅读教学的一种重要的手段。拓展阅读，以课内文本阅读为依托，在立足课堂、学好教材的基础上，对文本内容进行有效补充和延伸，从而拓宽阅读范沟通课堂内外，

3、把学生获取信息的触角向更广阔、更深远的时空延伸。拓展阅读，给学生提供了更立体、充实的资源空间，让学生在资料拓展中丰富知识、深化理解，在广读、多读中提高阅读能力，提升语文素养。一、补充资料，深化内容理解阅读是读者的原存知识和文章的信息相互作用而建构出意义的过程。学生阅读理解的产生，主要依赖于他们原有的知识与要获取信息的交互作用。当原有知识没有被激活时，学生的阅读理解往往是肤浅的。由于学生的知识储备和生活经验有很大的差异性，教材中有些文本又有其特殊的创作背景，因此学生对重点词句、段落的理解和情感体悟

4、容易出现障碍。适度拓展阅读资料，可以为学生提供更多的有效信息，帮助学生深入理解文章的内容，感悟文章表达的情感，提高他们的审美情趣。如，北京版语文教材第九册的《0杨》一课，描述的时代背景与学生生活的时代距离较远，学生对当时祖国边疆的环境、边疆建设者为什么要到条件艰苦的边疆去工作，并且扎根在那里很不理解。课前，除了让学生自主查阅资料外，教师还可以印发自己整理的反映二十世纪五六十年代边疆建设者响应党的号召扎根边疆做贡献的相关资料，让学生提前阅读。课上，在引导学生由三个“只知道”推想孩子们“不知道”的内

5、容时，教师让学生结合资料谈谈认识，从而帮助学生深化对课文内容的理解，激发他们对边疆建设者的热爱和赞美之情。又如，北京版语文教材第八册《一夜的工作》一文，虽然内容简短，伹感情色彩浓厚。作者抓住了周总理一夜工作的片断来反映总理一生的工作作风和精神品质，选材方面具有以小见大、以点带面的特点。但是，由于文本内容有其特定的时空背景，四年级的学生生活阅历和知识储备又非常有限，因此总理的形象在孩子们心中总有些模糊，不够立体、丰满。这就需要教师对教材进行二度开发，精心查找并筛选更多的故事资料，课上通过拓展阅读，

6、使学生对总理有更深入、更全面的了解。比如，拓展总理带病坚持工作，一直到生命最后一刻的感人事迹。1972年，周总理被确诊患了癌症。1975年，周总理的病情开始恶化，但他仍然拖着只剩下30公斤的重病之躯继续顽强地工作。6月10口，他会见了菲律宾总统马克斯。8月26日，他在医院会见柬埔寨首相西哈努克亲王。9月7円，他不顾病情的严重恶化与医务人员的一再劝阻，坚持会见罗马尼亚党政代表。9月20日，他做第四次大手术。在进入手术室前一刻，他握住邓小平同志的手，鼓励他把工作做好。10月24日，他做了第五次大手术

7、。这次手术后，他一再叮嘱邓颖超自己死后不要保留骨灰。12月20日，生命己?处于垂危状态的周总理，向前来的罗长青询问台湾的近况，说话不到15分钟，他就昏迷过去。1月7口，深夜11时，总理从昏迷中苏醒，用微弱的声音对身边的医生说：“我这里没什么，你们还是去照顾别的生病的同志，那里更需要你们。”这是周总理说的最后一句话。1976年1月8日上午9时57分，我们的总理永远地离开了我们。拓展资料的引入，使总理的形象如同一座丰碑矗立在孩子们的心中。这时候再引导学生畅谈感悟，他们都眼含热泪，情感自然而然达到高潮

8、，对文本的理解也达到了一定的高度。二、以文带文，强化言语运用语文是实践性很强的课程，阅读方法的掌握，语言运用能力、阅读欣赏能力的形成等，都需要通过大景的语文实践来完成。因此，阅读教学中由“这--篇”习得的方法，还可以通过以文带文的拓展阅读，迁移到同一类或同一主题的“另一篇”或“多篇”的阅读中，从而帮助学生在比较阅读中，发现阅读规律，掌握阅读策略，形成阅读能力。当然，阅读课上要进行“以文带文”的教学，就要优化、整合教学内容，同时在精当取舍教学内容的基础上，学会少问、精讲，减少繁琐分析，把省下的时间