二上识字4教学反思

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1、二上识字4教学反思篇一:二上识字4教学反思《语文课程标准》第一学段对识字提出了这样的要求:认识常用汉字1600—1800个。所以语文义务教育课程标准实验教材的一个最大特点就是识字量大,几乎每一课都编排了十几个生字。识字编排很有特点,往往是一篇小韵文中包含十几个生字。就拿《日月明》一课来说吧,13个生字和一篇提示会意字构字特点的小韵文,既要使学生把韵文读得朗朗上口,又要使学生兴趣盎然地认字,可以说并非易事。为了设计好这节课,我一面反复阅读教材,领会其特点,设计了以“明、鲜”两字引路,学生主动学习其它会意字的大

2、思路;一面又翻看了《汉字的演变》一书和《古代汉语词典》。通过学习、查阅,我把握住了会意字的特点,将较难理解的“众”、“森”等字制作成了课件。一切准备就绪,望着大块的学生主动学习设计,我真是不知道课堂上会出现什么样的情况。第二天,我带着满脑子的疑虑走进了课堂。当我以课件出示“日”“月”的图画,而后出现“明”时,学生们的注意力一下子被吸引了过来。他们有的说“明”是由“日”和“月”组成的;有的说“日”很亮,“月”也很亮,“明”就更亮了。紧接着我出示了“鲜”字,问他们“看到它,你又发现了什么?”时,学生们有的说:“

3、鱼肉很好吃,羊肉也很好吃,‘鲜’应表示更好吃了。”有的还说:“鱼肉、羊肉都很有营养,‘鲜’就代表好吃,还很有营养。”他们的主动与活跃渐渐驱散了我心中的疑虑,带给我惊喜。学生主动学习其它会意字时,主动学习意识强烈,敢想,敢说,尤其问题意识浓厚,如有的学生说:“男人力气比女人大,所以男人就在田里干活。”平时最调皮的宫翔宇问:“老师,灭火要用水,为什么上边不是‘水’字呀?”他这一问,我还真是没想到,我诚恳地夸奖他:“你可真善于观察、思考,这个问题老师还真没查到呢?”还没等我说完,李小西则高高地举起了手,在我的示意

4、下,他站起来说:“我知道!‘一’表示一个大盖子,盖到火上,火就能灭。”他们精妙的想像,精彩的回答,大胆地发问着实又给了我一个惊喜。一节课在极为融洽、民主,学生热情高涨的氛围中愉快地进行着,使教者与学者都身心愉悦。激动之余,不由得提起笔将兴奋记下:首先,作为一名面对新课程挑战的教师要学会去向书本学习,学习理论,开阔视野,寻找解决的办法后,再回到课堂。一个四肢不勤,头脑懒惰的教师是永远走不进新课程的。同时使我深深感觉到自身的知识储备太少,还这么满足不了学生的需要。这就要求自己要多读书,多积累。因为课改下的课堂很

5、难预料会出现什么样的突发情况,一旦需要,才不至于临时抱佛脚,也只有“厚积”才会“薄发”。其次,使我更加认识到:老师立足于教,是为了不教的教学思想。教学中我引导学生从具体的指导中悟出方法,悟出路子,然后再丢开老师这根“拐杖”,自己独立前行。心理学家奥托指出:“我们所有的人都有惊人的创造力。”作为教师要相信学生,放手让学生去想,去问,去说,激发他们的求知欲望,好奇心和兴趣。第三,作为今天的教师应该摆脱掉“弟子不能贤于师”的说法,以及好为人师的指导。在教学中要保持一种与学生共同学习、探索的心态,尝试着俯下身子,与

6、学生平等对话、交流。第四,教师也要学会倾听,要认真地倾听孩子们的发言。只有这样才能对他们做出正确的评价,才能更好地保护孩子稚嫩的心。这节课上宫翔宇说:“老师,‘众’上边的一个人是领头的,下边的两个人是跟在他后头的。”因为着急快点进行教学,我就没有听清,错误地指导道:“你说的是‘种地’的‘种’,不是这个‘群众’的‘众’,应该这样写。”随即板书了一个“种地”的种。孩子悻悻地坐下了,一脸的不高兴。课下,是其他同学告诉我,我才知道的。于是我向宫翔宇真诚地道了歉,才得以没有伤害到孩子,否则我的一句错误评价将对这个孩子

7、造成多大的伤害呀!篇二:二上识字4教学反思1、采用多种方式发挥学生在课堂中地主体地位。识字教学过程中,我采用多种认读方式:自由读,当小老师领读、开火车读,同伴合作读等,充分发挥了学生的主体地位,使学生真正成为学习的主人。教师作为一个引导者、参与者,为学生提供充分的学习资料,为营造良好的学习氛围创造了条件。整堂课我和学生始终处在一个平等的地位,我们是共同学习、探究的伙伴。我们一起在轻松开放的氛围里遨游,在情境中认识语言文字,体会语言文字的美。2、识字教学体现层次性,运用多种方式复现生字。针对一年级学生识字的一

8、个特点“认得快,忘得快。”在认记生字时,我根据生字的不同特点,采取了多种识字方式,从看图读拼音识字,到读拼音识字,再到游戏中去掉拼音识字,生字的识记有层次、有梯度,通过这样反复训练,学生对生字的认记得到了巩固。3.重视写字指导,培养良好的写字习惯。指导学生写字要求学生学生集中注意力,看准生字在田字格中的占位,不随便下笔,一旦下笔,力争一次就把字写正确,写端正,写整洁。还要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔

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