培养中学生自信心的策略研究2

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1、培养中学生自信心　课题结题报告　　　双凫铺中心学校课题组　　　2013年4月内容摘要：本课题组在为期二年的研究过程中，通过学生自信心情况的调查，了解到大部分学生缺乏自信心，并分析了学生自信心缺乏的原因，重点研究对学生自信心培养的途径与方法，运用各种教学手段引起学生的学习兴趣，改变“一卷定成绩”的习惯，实施激励性评价，通过作业批语来培养学生的自信心，使用激励的语言、体验成功的幸福等方式来激励学生，培养学生的自信心。课题组成员在有条不紊的研究过程中，积累了大量的过程材料和成果材料，同时，形成了激励教育与学生自信心的培养的途径和方法，在本校内进行了推广和使

2、用，收到了很好的效果。关键词：改变“一卷定成绩”的习惯；实施激励性评价；通过作业批语来培养学生的自信心；使用激励的语言；通过竞赛的形式培养学生的自信心；体验成功的幸福。一、问题提出及意义“自信是成功的第一秘诀。”自信,就是相信自己的能力,相信自己能够获得成功。在众多心理素质中,自信是心理素质的核心,因而,自信心的培养显得尤其重要。在提倡素质教育的今天，激励教育是每个学校，乃至每个教育工作者必须认真思考和研究的课题。现行的教学实践中有很大的层面属于“用放大镜看学生的缺点。”有人称之为抱怨教育，总是揪住学生的缺点不放。“小题大做”、“无限夸张”，使负面的

3、情绪恶性堆积，让学生在“我不行”的心态中归于失败，逐渐消耗其发展的潜力，在这种情况下，我们提出了《中学生自信心的培养》这一课题是非常及时也是非常重要的，目的就是要使学生能够在愉悦的环境中健康、快乐地成长！通过激励教育，培养新世纪学生健康的主体精神！二、研究现状近年来，随着非智力因素研究的深入开展，人们已广泛认识到非智力因素对认识过程的制约作用。它是智慧活动的动力系统和调节系统，是人类智力发挥与否及其效果的决定因素之一。根据现在情况调查分析，学生从小学六年到进入初中七年级，学习上由原来的三门主课一下到接受七课主要课程，他们在心理上、思想上、学习上准备不

4、够充分，自信心不强，出现了学习方法不适、情绪沉闷、思想茫然。再加上课本知识结构发生了变化，内容的加深、逻辑思维的加强，以及不同的授课方法、学生很难适应，造成学生缺乏信心，对前景感到失望，甚至成为一个沉重的负担。因此，通过对学生的全面了解，学生最大的问题就在于缺乏自信心，所以对初中学生进行自信心的教育和培养是必要的、也是迫切的。自信心作为一种人格品质是非智力因素的重要组成部分，它对激发人的意志力、充分发挥人的智力因素和取得人生成功有很大影响。一个方面，自信心的个体差异不同程度地影响着竞赛、就业、成就等多方面个体的心理和行为。二个方面，中学生正处于青春发

5、育期，其个人价值观、世界观尚未完全形成，他们一方面面临生理上的剧烈变化，另一方面还承受着升学的压力，此时，一旦遇到挫折，如果处理不当就很容易产生自信心危机，从而影响他们的人格健康与全面发展。因此，从理论角度探讨自信心的培养对加强学校教育，优化中学生非智力因素以及推进素质教育深入开展具有重要的理论意义和现实意义。作为教师，如果能够通过激励教育，增强学生的自信心，使学生的学习具有持久的动力，在立足于课堂教学改革同时，创设情境，鼓励学生敢想、善思，激励学生有新见解、新突破、新发现，就能促进学生全面素质的提高。激励教育是以心里发展动力理论为心理学依据。激励是

6、持续激发人的动机的心理过程，在实施激励教育过程中，教师必须把学生作为一个能动发展中的主题来看待，必须尊重他们的主体性和能动性；要善于了解学生的心理，发现他们的优点和亮点，并且让学生的特长充分展示；必须要通过各种外部诱因来满足学生兴趣、情感等的需求，点燃他们求知、进取的自信心，调动他们潜在的积极性和创造性，从而全面提高教学质量。激励教育是一种先进的教育思想。它是以学生的积极性、主动性为基础，遵循人的发展内外因统一的规律，创造各种具有积极作用的外因条件，促使学生获得主动发展，积极培养自信的教育。三、理论依据1、“教育就是培养习惯。”这是我国著名教育家叶圣

7、陶先生对教育本质的理解。而“习惯”是人们在长期的实践活动中逐渐形成的一种行为定势。俗话说：“积一千，累一万，不如养个好习惯。”2、卡尔•威特说：自信其实很简单，就是自己相信自己。无论大人还是孩子，无论干什么事，对自己缺乏自信，必然一事无成，反过来，一个人如果对自己充满自信，对工作信心十足，那么他无论干什么事情，也会百折不挠。（卡尔•威特，2002）塞德兹认为：建立孩子的自信是成为天才的重要途径。塞德兹认为：事实上，鼓励孩子做自己力所能及的事对孩子的成长很有帮助。因为我们每一个人在看到自己的劳动成果时都会产生一种满足感。孩子也不例外。这种满足感会唤起一

8、个人的自信心。而这种自信心正是取得成功的潜在动力。（塞德兹，2001）3、一个自信的中学生具备以下特征：第一