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1、浅论国内英语学前教育的可行性科技信息人文社科浅论国内英语学前教胄昀可行n生泰山学院大学外语教学部刘晨[摘要]当今,英语学前教育不仅是一个热门话题,人们更多的关注于它的可行性与进行方法.本文先从语言习得的过程,语言习得关键期的学说,对人脑及其侧化的研究三个方面来阐释英语学前教育的理论可行性.进一步通过对语法学习,语音学习,词汇学习与年龄三个方面关系的探讨得出,早起步的人能在英语学习中更胜一筹.笔者建议将英语学前教育的方法归纳为两大类:专门的英语教育及渗透的英语教育,倡导以优化整合语言教学法的思想,充分发挥每一种方法的教育作用,为幼儿提供更多的语言刺激,让他们主动学习英语.[关键词]英语学前教育
2、关键期学说教学方法引言在中国,大部分的学生一般都需要花费十几年的时间来学习英语.当学生们从大学毕业的时候,他们能达到的仅仅是大学英语四级考试过关或是六级考试过关.这样的学生往往拥有较好的英语阅读及写作能力,但英语的听说运用能力却很薄弱,在用英语与外国人实际交谈时经常败下阵来.如何在当今的英语教育中提高学生的英语实际交流能力?笔者认为英语的学习应当提前着手于英语学前教育,对幼儿箩l施早期的英语教育.儿童早期是一个学习语言的重要发展时期,这一时期始于婴儿期的末尾止于孩童五,六岁,这一时期也被称为学龄前期.在这一时期内,幼儿学着变得更加的自立,学会关心自己,开始习得一些阅读技巧.因此,在这一阶段,
3、幼儿的语言学习不可被忽视.1.儿童语言习得的理论研究每当成年学习者们看到可以流利的说外语的孩子时都会后悔没有早一些开始学习外语,这是因为人们普遍认为,越早开始学习一门外语,学好它就越容易.人们的这一想法是正确的吗?随着语言习得研究的发展,笔者通过以下三个方面来进一步阐释语言习得的理论:语言习得的过程;语言习得关键期的学说;对人脑及其侧化的研究.1.1语言习得过程所有正常的儿童,无论处于何种文化背景下,都会在一个大致相同的年龄开始学习语言,并且有着极其相似的语言习得过程.既然幼儿学习坐,站,走,双手的使用及一些其它的肢体活动的过程都是相同的,那么语言习得与这些人类生物学上所说的的运动技能的发展
4、就有着同样的基础.人类语言习得这一生物学过程与婴儿大脑的成熟及侧化过程有着紧密的联系.如果人类的某些发育过程是语言习得的基础,那么语言习得这一过程肯定与儿童所处环境中的诸多因素相互影响.我们可以认为婴幼儿在生命早期的不同阶段已经具有区分某些语言及输入话语的能力.而完全拥有某一语言能力则需要接受充足,持续的语言输入,由此幼儿得以抓住这一语言的基本规律.在这一观点上,人们认为幼儿获得语言能力是他们破解他们所听到语言的规律以及练习使用这些规律的结果.由于幼儿的语言能力是逐步提高的,人们往往认为孩子们的语言能力是被"教"出来的.这一观点实际低估了幼儿的能力.对于绝大多数的儿童,没有人指导他fl'l~
5、iJ何说话.儿童语言的产生依赖于他们试着去组织语言及检验他们所说的话是否奏效这一过程,而不是一味的模仿成年人说话.12语言习得关键期假说作为研究语言习得关键期假说的先锋,Lenneber~】曾经提出:儿童在两到三岁这一年龄段,由于受到身体发育和自主学习的相互影响开始学习说话.儿童在三岁到十几岁期间,他们基础的语言习得能力处于良好的状态;在这段时问内,孩子们对外界刺激的反应最为敏感.青春期以后,人脑在语言行为生理需求方面的自我组织,调节能力快速下降.大脑的运行方式已经有了一定规律,在青春期之前未获得的一些主要的,基本的技能通常会成为终身的缺陷.Lenneberg的书被大多数人所接受是因为他的书
6、中清楚的说明了人在青春期后进行第二语言习得的困难.它很好的解释了为什么我们见到的小孩子能够很自然说外语,而成年的外语学习者说的外语来总是听起来很不自然.1.3人脑及其侧化的研究如果语言的发展与人脑细胞连接数量的增加是同时进行的,那么语言的发展与人脑的发展肯定相互联系的.虽然直至目前神经元细胞,大脑回路或是脑细胞连接本身的生理机能尚未被明确出来,但是已经出现了对大脑某些特殊区域的语言功能的报导.Geschwin声称:人类学习何种具体的语言完全是由他所处的周围环境所决定的,但是语言习得的能力却是由人类的个人生理条件所决定的.如果在儿童成长的过程中,他的语言习得与他大脑的发展是并行的,那么对大脑某
7、些语言功能的假设就是合理的.因此,语言习得的关键期被认为是由大脑生理机制所决定的,在这一时期内人的大脑具有可塑性,可以学习任何一种语言.起初,人们只是认为人的语言习得能力归功于人脑的某种特殊结构,这是其它动物大脑所没有的.人脑分为左半球和右半球,而且在儿童成长过程中,人脑的不同功能是在大脑不同部分逐渐发展的.在人脑侧化以后,控制语言的部分位于左脑半球.其中的一部分被称为布洛卡区,另一部分被称为韦尼克区.对于失
