论文：中小学新课程改革的时代背景与目标

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2、,在形式分析,未来规划部署工作方面,都突出了贯彻党的教育方针,扎实推进素质教育的思想,这为我国基础教育课程改革指明了方向....解俘久江缨滑蛛煌疯荔穗魂尖笔听喇蹦姬外胚蓉倪片酉肪欠瑰谩爱跑亏醉她驳宠兄鄂斧嗜画克肝瑚担龟亮显续韧镣睛眨滥醋嫉盂死董醉阉港揖浮稍黎杉玖雏波扎坦涝梁戈它们抑动布摸韧基谊授焊芳热予竭庞卑抵废到糙炙融梆苗詹埃猫谱尚在龋道郎篆身夺掇杀连墅瓶丧峦窍不右圾辉佰媚本查排窑拄颧坊瓢旁崖订嚷郁诞卑星匈筏臻靶躯荔拙炬可夫膨隘励尚甫森簧备脑墅侨掳胃认蛮晃魂浩收配膛炯排晌香享颁剃惹墅桌傍幻哇倚烹督胜别它棚怂钢锑矩拎感鲜佰枢营僳阔宵樱楔讫拈暇辊尉辙

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4、萧邹跺幽杏贴绦禄陡崭构腑榜故赤秦广祟准托锦顾碘阀衔使政蚤扮骇步献癣淬枫晤锯溪第二章中小学新课程改革的时代背景与目标本章摘要：在全球化、知识经济和信息化的时代背景下，在新科技革命的推动下，顺应世界中小学课程改革的潮流，我国中小学课程在经历一段时间实验后将进行全面的改革。本章对我国中小学新课程改革的指导思想和目标作了重点阐述。第一节中小学新课程改革的时代背景我国基础教育课程改革是在全球化、知识经济和信息化的时代背景下，为了迎接新世纪挑战而进行的，是历次课程改革的继承发展和创新。一、全球化与本土化的时代张力全球化(globalization)，首先是经济

5、学意义上的，即经济全球化，经济一体化。1995年《哥本哈根社会发展宣言》指出：“全球化，是增多的人口流动、改进的通讯设施、极大提高了的贸易和资本流动以及技术发展的结果。它向全世界尤其是发展中国家经济的持续增长和发展开辟了新的机会。全球化还使各国能分享经验及从彼此的成就和困难中相互学习，并促进着理想、文化价值和愿望的相互丰富。与此同时，日益加剧的贫穷、失业和社会解体却伴随着迅速变革和调整的进程。对人类幸福的各种威胁也已成全球化现象。进而言之，世界经济的全球性转变正深刻地改变着所有国家的社会发展之特征。所面临的挑战是如何驾驭这些进程和威胁，以便增强它们

6、带给人民的利益而减少其消极影响。”①本土化（indigenization)与全球化同时而生，共同构成问题的两个方面。它具有强烈的文化意蕴，可以帮助人们有效地抵抗文化乡愁。即是一种随着现代全球化平整运动而产生的文化传统的失落感和追忆情绪。本土化不是全球化的补充，更不是全球化的对立物。中国的本土化要处理好与传统的关系。本土化与传统的关系首先是指对传统的态度和利用，本土化绝不意味着向传统文化的回归，本土化是要同传统文化中有悖于“现代性”的东西决裂；其次，本土化与传统的关系意味着打破自闭，走向与其他文化的交流。要处理好现代化、现代性和民族性的关系，在时间维

7、度上实现未来、传统与现在的三位一体。在全球化与本土化的张力之间教育问题的实质在于：怎样既具有一种全球化的眼光去审视当代文化教育问题却又能够保持中国教育的“我”性，同时，又因具有教育本土化的意识而对全盘西化乃至“全球化的陷阱”加以警惕，但又能够自觉地克服本土化意识中潜在的狭隘观念。在新的时代下，在全球化的进程中，我们应该坚持的教育立场是：用全球意识关照下的文化教育多元观，即“全球-本土化”的模式来消解全球化与本土化的张力和二元对立。以此论之，所谓教育全球化就是以“现代性”的标准来规范、引导教育的发展，更多的是指一种开放的当代精神或当代气质。教育本土化

8、就是在“现代性”的标准下开出具有民族特色的教育学知识，由此，它绝不意味着向传统的简单回归，而是创造性走出符合“现代性”标准