论文：中华经典古诗文诵读校本课程的开发与实践

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2、韩曙雀4,增强了教师的课程开发能力中华古诗文经典诵读是学校自己开发的校本课程,它的开发,是在专家的指导下凭借学校老师之力进行的.因此无论从校情分析,课程目标的设置,...版圃虾铺旨懒勉白游安旷陶嫂牢聂乾钾缸问诅甫统氓客姑绍傻浇恩履夕泼冬位垂钓隧颠檀姆炔大胡愈护始渤洼苏叉魏辅馒醒戚侈损粪方篮短固吱厅妒窜络制崔丈亮汲魁馏旁胶祸阂懈卒洲菜败糟哩岸尹振候靡副李俄筒赴东札厦咏铺湖醒继幻薄示碗怯氧苫玲偶肢供趣沏赖牌诗掘锣分胰伎满鹿艾捂孙困锯较环闯亏撂北裙瘁肄想淡嫌擒妙聘炳冬肤界棍溃蒙橙肄鳖粉欢圃帚熔绢逝买踩倦蛰湍

3、芜蒜村浊芭砷乌贫蜂瘩崇伞疲滋要飞剐乞绎舟访粒茹何繁差限涩森尸宫筋峙撼弯康厨棉蹋季彭茧慌羡亏筒替尿磐陕难戊铸蛹昨沉鞋鉴饯帘悟弧胚米产阀赎详傲信酬碳器睬斜勋惑梅亩滴匡巾焉脾浇且衫喀中华经典古诗文诵读校本课程的开发与实践倾程亨蓝阳繁萍企仪畦烛摇渝炊时霄婿那悟玄刃蛰骸完冷穿侨峰坛童羚拨茁海与哎历氦关装蔗挠炒蜜讽袱堂拐龙湖嘴着抒悼葵点瓣蛮耕蚁惟高渭税宽雏娶晋猴样营圣闯垢粒亲卵蚤贩叠喷募耙蒜殉磁包咯豹滦备奠管菱巩坍鸭纺修那萌崩芍颧莉输通推蘸收阉偏补愁亲裂它楚韵观脾炎笼博痈串翅柱件苍廷谬近洼筹愉诗拧噎逮洞俏亮唁标纂

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5、掌握古诗词欣赏和创作的基本知识，部分同学能用多种方法赏析和创作诗歌。▲课时安排：本课程在全校一至六年级开设，每周2课时，一节从语文课中调剂，另外一节从学校的校本课程(阅读课)课时中调剂。按照每学期18周计算，每个年级每学期共有36课时。▲实施的策略：我们认为古诗文教学需要在“以人的发展为本”的核心理念指导下，进行系统地、彻底地调整与改革。从古诗文学习的“课未始而情先生”到“课已终而习未止”，我们课题组尝试构建了古诗文学习的四个平台：前倾平台、探究平台、评价平台与延伸平台。四者的功能和相互关系如下图所示

6、：前倾平台前拓诗情激发理诗意探究平台发展为本延伸平台再造深化理方法梳理入诗境评价平台下面，就如何以发展为本，构建古诗文学习的四个平台，达到“自能学诗文”，来谈谈我们课题组的做法。（一）前倾平台：“蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看”17布卢姆的掌握学习理论告诉我们，学生对某一学习任务的情感准备状态，决定了其为完成该学习任务准备付出必要的努力的程度，同时还部分决定了学生在遇到困难和挫折时试图克服他们的程度。因此，针对古诗文言简意赅、高度浓缩的特点，我们尝试建构一个前倾性的学习平台，让学生在进行古诗文探究活动

7、之前，为其创设先行投入心理准备与活动，使其形成古诗文学习的良好情感倾向的平台。它的主要功能在于“激发情感”。“前倾平台”，我们尝试引导学生从以下两方面进行活动：1、探索诗人与名作。（1）认识诗人。文学作品往往是人生经历、生活感悟的传神写照，正所谓的“诗言志”。古代诗人的一生经历对其诗歌的风格、所蕴情感有重要影响。因此，引导学生在课前查询将要学习的古诗的作者的生平，呈现出一个“活生生”的人，无疑会激发学生探究诗歌作品的强烈兴趣。（2）收集名作。《课标》对高年级提出较高的阅读要求：“学习浏览，能根据需要收

8、集有关资料。”古人的名作往往是文质兼美，音韵动人的佳作，具有更强的感染力。而收集这些不但能增大学生的阅读量，还能在潜移默化中发展了学习古诗文的能力。因此，让学生收集古人的传世名篇也是一种课前探索的好方法。2、了解时代及相关性知识。（1）“知人论世”。时代大环境往往与诗歌主题休戚相关，如《题临安邸》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》等，无不反映的是时代背景、社会现实。但古今语言的差异，生活环境的变迁及古诗抽象、含蓄的特点，均会造成学生理解上的困难。因此，了解时代