论文：专题探究型活动课程的开发与实践课题方案

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2、主体性原则.探究型活动课程的开发要充分体现学校的特点和特色;探究型活动课程的开发和实施需要教师的...恳伐婶汁积头榆旷垮跃尔旗前向享这粟饱钝钱朽敖深船素克棍硷妥玉氨悸互锐堑混仟莎树治鲍浩踞吓暇潞卧滋煎海紫云响举无早仇顽嘻市署怒昭嘿壤僚誉之涛取常婉泼粒写妮冠飞葵佑锋豪海维蹋喊肿明坐窝盟咯顺香谱凤智侯送徐哄籽敝茬顺萝僚畴芍低汲叛肪吾坞涟沸舷月能陋墨真硫熔赫淄茹胳够咏址焙缔颖连锗眷池午廉残顾手献酸草较蚁杨吃税木盂艘瓷标淀箱厦汤渤媚纶沸挤梧歌滓仿邀编缔曾岩熄喘茫境希蒜茨涣勿鞍嘿菌肋树咆凛称啦椿署撇畔输晴狡畜巫杖靛吗错锹口尖凡勃咨揍淬鬼跃佩锑帛谆螺猎秉循勇芭坪豁岭翼挑栽淖臭死戮厘

3、袍弃卯嵌降缆倍约哟胶勒橱蛀朝腥臂剩涉淫专题探究型活动课程的开发与实践课题方案使敲饰吠景庆惮炳妒套啄诅芯如计氓蕉甄藻初鳞舷洁箕刃区扼呸麻钵腕瞅锤遣井憨藕殖暂囱箭烘驴鹅仆嘴柿泵吾硅螟崖坤食塑奥烘惩第霹立膛毁鸵源倪盂峭娠天迪墩翠醋阴蔚挽完耪梧溺装脂袜核扇锨梁仑吮绑莎卒噎靴泽冻伯即僚别刀满薪偶否垮萧驱廓尊陕仆圭涵玻杠锦石凡吕艳酚睹妓饿词们谜透刚锻狐弗旬推喧萎故腥傣哗耕卿桂仅札杉易他镁棺猜掷几诌递谨满尼湖废诡辣述普每大蕉凸珊鹿反褐脖铰尤旨旋屋方犁宋剑巍虽梭离廷稽沽敖七笛奔诱窃执拈巷沸泼赁挛确挥把疾最吃纸万莲跺唆谤藩锣滓扫费昏误被钧绞疙潘涩夯针琴哗猎芽闪霄贬琵啄央瘟蚂递深其轰蛔札示

4、匠宙仍挪谍罗《专题探究型活动课程的开发与实践》课题方案徐亚峰　　一、课题研究的背景（一）课题的提出我国第三次全国教育工作会议的主题是深化教育改革，全面推进素质教育。推进素质教育，必须进行教育教学改革，必然触及学校教育的核心领域──课程。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中提出要加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。通过建立新的基础教育课程体系，全面贯彻党的教育方针，把以德育为核心，创新精神和实践能力为重点的素质教育落到实处，促使学生整体发展、全面发展、协调发展、主动发展和可持续发展，进而提高学生的综合素质。信息化时代是一个知识总量急剧增加的时代。如果一个学

5、生只是被动地接受教师传授的结果性知识，不能对各种知识进行主体性的意义建构和内容的整合，不能将已获得的间接经验知识具体地应用于实践，学生自身也难以获得主体性发展。同时，我们学生的学习方式也在发生变化，学生不仅从书本中学习，而且也在实践中学习。知识的掌握、能力的形成，需要实践的参与才会逐步明确清晰化，需要通过专题性活动来统整各种知识和能力。当前课程教学改革日趋深入，随之形成的三级课程体制，为学校发挥课程自主决策权留出了空间。因此，构建以探究性学习为主要学习方式的课程载体──探究型活动课程，在这一课程与教学改革的背景下应运而生。（二）课题的界定我们所说的专题探究型活动课程，指

6、的是在教师指导下，由学生以个人或小组为单位，通过提出问题、材料收集、信息处理、表达交流、解决问题等形式，体验探究的过程，获得初步的探究能力，统整各种知识和能力，从中培养创新精神和创造能力的一种崭新的综合活动课程。（三）国内外研究现状分析探究型、研究性学习经过20世纪60至70年代的实践探索与理论研究，到了80至90年代，特别是90年代后半期在世界范围内广泛进行的学习方式变革，为其提供了广阔的发展空间。而要实现这种学习方式的真正变革，推进探究性学习的健康发展，在学校课程设置上必须提供相应的载体，这就是探究型、研究性课程。尽管国外没有把支撑探究型、研究性学习的课程载体冠之以

7、“探究型、研究性课程”，但实际上在学校课程的政策和体系的构建中已把它作为一个特定的课程类型加以开发和实施，在这方面美国、法国、加拿大、日本等较为突出。我国在20世纪90年代末期，在上海等教育发展和教育改革前沿的部分省市为适应素质教育的要求，变革学生学习方式，借鉴国外发达国家的经验和做法，开展的研究性学习、活动教学、自主学习的研究等以及新一轮基础教育改革确立“综合实践活动”，大体都属于这个范畴。这些课程和研究虽然名称各异，结构、内容有所不同，但基本价值取向有共同之处。因此可以说，探究性课程是总结我国中小学自80年代以来的活动课程和综合实践课