《5+古诗两首+游山西村》说课稿

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1、《5古诗两首之游山西村》说课稿一、说教材《游山西村》是人教版小学语文四年级上册第二组的一首古诗，本组教材是围绕“观察和发现”这一专题编排的。《游山西村》不仅写了诗人观景的所见所闻，还写了从观察事物中得到的启示。诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光风俗，刻画了农民淳朴好客的本性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。二、说学生对于四年级的学生来说，古诗的学习对他们来说并不陌生，学生已经有了一定的学习经验，会背许多古诗。但学生在理解诗句和体会诗人思想感情方面

2、却存在一定的差异，朗读却往往千篇一律。对于语文能力较好的学生就不觉得诗句难以理解，能够基本领会诗句的含义；而对于理解能力较差的学生来说就比较困难。因此，课前要有针对性的安排预习，课堂上教师安排确实有效的环节帮助学生领悟诗意诗情。在对古诗有了自己的理解后，才能读出自己的味道。三、说目标1.会认本课3个生字,会写4个字。2.能正确、流利、有感情朗读古诗，背诵古诗。理解诗句含义，体会诗人的心境。-9-3.品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情。理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，尝试加以运用。教学重

3、点借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，感悟诗境。教学难点体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。四、说教法、学法我认为小学语文要培养学生的核心素养，包括培养学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力，以及在语文方面表现出来的基本的学识修养和健全的人格修养。我在语文教学中为培养学生的核心素养，精心设计教法。(一)注意新课导入新颖在激发学生学习兴趣的同时关注语言积累。（二）阅读感悟法在古诗阅读教学过程中，引导学生对古诗分层次有目的的进行诵读：由初读的“字正腔圆，流畅通顺”

4、到再读时“读出古诗的味道”；从读出诗句中包含的情感到读出自己的感受。每个教学环节都安排学生充分诵读，让学生在读中悟出诗意义内涵，情感内涵，再融入自己的朗读中。（三）指导学生品评感悟在指导学生练习运用已学会的方法理解古诗时，穿插了解古诗的写作背景，使他们学习并掌握结合写作背景理解含义深刻句子的学习方法。-9-为使学生理解诗中所包含的哲理，我不仅联系了诗人陆游的亲身经历，还设计了一些情境，再引导学生能系自己在学生生活中的场景，写一写自己的感受，在提升学生理解能力、写作水平的同时，知道要用积极向上的心态面

5、对生活。让学生能用所学尝试理解其他哲理诗中蕴含的道理，做到“学语文，用语文”，培养学生的基本的学识修养。五、说学法在学生自主阅读的基础上，学生进行合作、探究式的学习。学生用多种形式朗读古诗，一边读一边深化阅读感受，受到熏陶感染，再把自己的感悟与老师、同学交流。学生通过仿写能够把所学的诗句在生活中运用，做到学有所得、学有所用。六、说教学过程（一）激趣导入1.成语积累小测试说一说带有如下字的成语，不能重复。(课件出示“山、水、柳、花”)2．谈话导入这些成语中有两个成语既有山又有水，既有柳又有花，它们就是

6、——“山重水复”“柳绿花红”。这两个成语都出于同一首诗。在这首诗中，有一座座连绵的山，有一条条交错的河，有一棵棵茂密的柳，有一朵朵明艳的花，在这之间，几间农舍若隐若现。这座美丽的村庄便是山西村，谁来介绍一下山西村？-9-【设计意图：关注学生的语言积累，同时巧妙激发学生学习兴趣。】2.知诗人关于诗人陆游你有什么了解？（生介绍）2．过渡现在让我们随着诗人陆游一起去游览这美丽的山西村吧。板书、齐读课题。【设计意图：引导学生把自己了解到的知识说给同学听，提高学生学习积极性，使懂得多的学生有一种被认可的成就感

7、；使发言少的同学也能感到获取知识的满足感。】（二）初读感知1．初次读诗（1）下面，读一读这首诗，要求“字正腔圆，流畅通顺”。（2）指名读，学生互评。（3）学生齐读古诗。2．学习生字  出示“莫”读一读，正音；出示“腊”读一读，解释“腊酒”；腊酒是浑浊的，引出“浑”字，学生读一读；出示“豚”读一读，说说意思；出示“疑”读一读，指导书写。[师范写“疑”。]3．再读古诗（1）一起准确、流利地读一遍古诗。（2）试着读一读，读出古诗的味道来。自由读、指名读、齐读。师简评。-9-【设计意图：初读与再读要求由“字

8、正腔圆，流畅通顺”到“读出它的节奏、它的韵味”，有层次的设计阅读要求，有助于学生体验朗读的快乐。这首古诗比较特别，个人感受不同，读法就有些许区别，经研讨这首古诗并没有划分出固定的节奏。】（三）通情会意1.方法指导你准备用什么办法理解诗意呢？2.自学理解现在就请大家运用刚才方法，和学习伙伴一起试着理解诗句的意思。【设计意图：在学生练习运用已学会的方法理解古诗，指导古诗的大致意思。】3.学习“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”(1)过渡：学好了吗？那我们赶紧跟随作者一起去村