538浅谈中学语文教学中的朗读教学

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1、浅谈中学语文教学中的朗读教学冰儿内容摘要：语文阅读教学中的朗读可以调动学生的学习热情，让学生在朗读中整体感知，在朗读中培养语感并得到充分语言训练和技能训练，在朗读中受到情感的熏陶。在朗读教学中语文教师要做到深入钻研朗读材料，准确发音、念对词句，运用语音作适当的表达。关键词：朗读、“有声的语言”、深入钻研、读音准确、运用语音。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出，语文阅读教学要重视朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感的熏陶。要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，这是朗读的总要求，各个学段的阅读教学都要重视朗读。我国宋代大理学家朱熹也非常主张

2、朗读。他说：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”这样，我们可以深刻领会其材料的意义、气韵、节奏，产生一种“立体学习”的感觉。12朗读，是阅读教学的一种基本课型，是阅读教学过程中的一条常用教学线索，也是一种灵动多姿的教学细节。朗读不仅仅只是活跃课堂和调动学习的学习热情，也不仅仅只是课堂教学活动的穿插，它是让学生充分地占有时间，让学生得到充分语言训练和技能训练的教学手法。成功的朗读教学一定是层次非常细腻，过程非常生动，形式非常活泼。反过来讲，没有朗读的语文课不是美的语文课。在中学语文教学中，朗读是

3、一个十分重要的环节。在讲读教学中，教师的精当、扼要的讲解是必要的。因为通过这种讲解，可以启发学生深入课文，并从各个不同的侧面去把握住作者的写作意图和积累一定的知识及语言材料。但是，单纯运用讲解的方法是偏执的。有时，教师就必须结合讲解，适当地运用朗读这种方法。通过朗读，作者深切的思想感情、文章中语言材料的组织运用、表现手法上的特色等，学生会有进一步的领会。特别是那些抒情性比较强的文体（如抒情诗、散文诗），或是文章中写得比较细腻、精妙的地方，有时教师费了许多话反复地讲也不一定能收到预期的效果，但假使运用“有声的语言”，轻重缓急，抑扬顿挫地加以表达，那么，就能使原作的神韵和意蕴

4、完美地体现出来。所以，在讲读教学中，教师必须适当地把讲解与朗读这两种教学方法有机地结合起来。总体来说，讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解侧重于使人通过思索而有所知，朗读则更能直接拔动人们的心弦而引起情感上的共鸣。12再从学生这方面来说，通过长期的朗读训练，可以帮助他们识字和提高他们的读写能力、口头表达能力。通过朗读练习，可以逐步缩短学生的说与写之间的距离，纠正他们在写作中经常出现的某些缺点。多读范文，可以使学生爱到切实、深刻的语言教育。另外，需要注意的是，语言教学上的朗读与表演艺术中的朗诵是不同的。朗读是教师在课堂上借以辅助语言文学的一种手段，它

5、是一种教学形式；朗诵是要求演员在舞台上通过自己的表演，给听众以艺术上的感染和政治思想上的教育，它是一种艺术形式。弄清楚朗读和朗诵的区别，一方面可以知道语文教师所要达到的范读标准并不是高不可攀的；另一方面，教师也就应该在进行范读时注意掌握分寸，要避免产生那种朗读表演式的范读，防止夸张过度。既然朗读在语文教学中占有如此重要的地位，那么语文教师在备范读时应该怎样将朗读贯穿于实践呢？我以为可以从这几点入手。（一）深入钻研朗读材料我们倾听的优质的朗读，是建筑在朗读者对朗读材料深切感受和透彻理解的基础上的。语文教师在备课时，不仅要以分析、讲解的角度去理解教材，同时也必须注意以如何进行

6、朗读教学这个问题出发去研究教材。当然，两者不是对立的，但要求的侧重点有所不同。譬如鲁迅的《为了忘却的纪念》中有这样几句：“12天气愈冷了，我不知道柔石那里有被褥不？我们是有的。洋铁碗可曾收到了没有？……但忽然得到一个可靠的消息，说柔石和其他二十三人，已于二月七日夜或八日晨，在龙华警备司令部被枪毙了，他的身上中了十弹。原来如此！……”这两节，是全文的“顶点”。它们集中地表现了作者悲愤的感情。前三句，在惦念中，体现了鲁迅对柔石真挚的阶段友爱。“天气愈冷了”，作者很自然地想起了柔石他们在监狱里的生活情形：“那里有被褥不？”又同时联想到“洋铁碗”不知是否已收到等事。“我们是有的”

7、这本来是不需要说的话，但作者看到自己有被褥御寒，相比之下，柔石在狱中是不是也有呢？这里，表示作者对遭难战友的深切怀念。接着省略号之后，用“但”一转折，写出了当作者得知柔石等革命者惨遭杀害的“可靠的消息”后所迸发出来的极度沉痛、悲愤的感情。“原来如此！……这几个字和后面的省略号，是千言万语的概括和压缩---原来国民党法西斯匪徒是如此卑劣和凶残；原来这个“禁锢得比罐头还严密”的社会是如此暗无天日；原来柔石他们竟会死得这样“寂寞”、“惨苦”；原来中国如此有为的青年竟会遭到这样的毒手……如果我们对这两节文字的思想内容作了这样的分析，那