浅析当代中日两国学前教育理念的差异

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1、浅析当代中日两国学前教育理念的差异1、相关定义1.1、()网络合作学习的定义基于网络的合作学习与传统的课堂环境中的合作学习在其定义、特点、实施过程等诸多方面大同小异,但由于处在网络环境下,计算机与网络技术的介入和应用也带来了一些变化。笔者据本文研究范围给网络合作学习作出如下定义:网络合作学习(基于网络的合作学习)是指利用计算机网络、多媒体软件等相关技术,采用合作学习的教学策略,充分、高效地利用互联网特性及资源,在教师充分利用网络技术进行管理、评价等活动,为合作学习提供保障、支持及激励的情况下,建立有意义的学习环境,促使和支持学生学习的活动。需要声明的是,互联网有内联网

2、和外联网之分,相应的,网络合作学习也就分为基于网络的分布式学习和集中式合作学习两类,分类的依据主要是看学习终端的分布情况。学习终端分布于各地,通过互联网进行连接的合作学习称为网络分布式合作学习;学习终端分布于内联网内或者集中于教室内的被视为网络集中式合作学习。本文讨论的网络合作学习是指学习终端分布于互联网各地的网络分布式合作学习。1.2、差异教学的定义“因材施教”的教学理念自古有之,近些年来,随着人们对教育教学理论研究的深入,以及个性化的教育越来越受到各界的关注,差异教学理论应运而生,并在对教学实践的指导中扮演着越来越重要的角色,逐步成为了具有重要意义的教育理论研究课

3、题。然而,学术界直到目前关于差异教学的内涵还没有统一的界定,很多学者都从不同的角度提出过独特的见解:”美国著名差异教学专家汤姆森教授在其所著的《多元能力课堂中的差异教学》一书中指出,差异教学应该具有以下几个特点:(1)教师主动关注学生差异的教学;(2)重‘质’胜于重‘量’;(3)以评估为基础;(4)提供学习内容、过程和成果的多元选择;(5)以学生为中心;(6)全班、小组和个别教学的组合;(7)教与学的有机结合。”[22]该书译者刘松也指出:”差异教学的核心思想是将学生的个别差异视为教学的组成要素,教学从学生的不同准备水平、兴趣和学习风格出发来设计差异化的教学内容、过程

4、与成果,最终‘促进学生在原有水平上得到应有的发展’。”[23]此外,美国著名差异教学研究专家CarolAnnTomlinsont和SusanDemirskyAllan将差异教学界定为:”教师针对学习者需要做出的响应性反应。”[24]美国学者戴安赫克斯也在所著的《差异教学使每个学生获得成功》一书中指出:”实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型,以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。”[25]对于差异教学的定义,我国华国栋教授在《差异教学论》中将其界定为:”差异教学,是指在班集体教学中立足于学生个性的差异,满足学生个别学习的需要,以促进学生在原有基础上得到充分发展的

5、教学。”[26]此外,他在《”差异教学”实质诌议》中对”差异教学”作出如下理解:”(1)‘差异教学’是在班集体教学中,利用和照顾学生个体差异的教学。(2)‘差异教学’是建立在教育调查和诊断基础上的教学。(3)‘差异教学’的教学目标是‘保底不封顶’,促进学生最大发展。(4)‘差异教学’是多元化弹性组织管理的教学。19(5)‘差异教学’是综合性教学模式。”[27]借助前人学者的研究成果,笔者对差异教学作出如下定义:差异教学是指在教学活动中立足学生个体差异,通过富有个性化的教学满足学生需要,以此促进每个学生在原有基础上个性发展最大化的教学。1.3、()合作学习的定义《现代汉

6、语词典》中关于”合作”一词的解释是”互相配合做某事或共同完成某项任务”[7],强调在任务完成过程中的相互配合。”协作”的定义与其大致相同,就它们都强调通过相互配合来完成任务而言,笔者认为”合作”与”协作”并无本质区别,因此本文中有些表述方式和部分文献资料,将二者等同。关于合作学习的研究起步较早,早在上世纪70年代初就行兴起于美国。然而到目前为止,学术界对于它的概念还存在很多不同理解和争议,比较权威的有以下几个:美国明尼苏达大学”合作学习中心”(CooperativeLearningCenter)的约翰逊兄弟(Johnson,D.W&Johnson,R.T.)认为”合作

7、学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大程度地促进他们自己及他人的学习。”[8]合作学习的重要代表人物美国约翰斯霍普金斯大学教授斯莱文(Slavin,R.E.)认为,“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动,并依据他们整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”[9]美国肯塔基大学嘎斯基(Guskey,TR)教授对合作学习作做了很细致的描述:”从本质上讲,合作学习是一种教学形式,它要求学生在异质(heterogeneousgroups)小组(由2至6人组成)中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中,学生们通常从事于各种需要合