浅析对英语阅读理解的提高

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1、浅析对英语阅读理解的提高摘要關鍵字：閱讀理解、閱讀策略、理解監控ABSTRACTReadingisthemainactivityatschoollearning.Itisnotonlyasubjectstudentsneedtolearn,butalsothemaintoolandmediumtheyabsorbknowledgeandlearnothercurricularareas.FocusingonEnglishReading,thesubjectauthorreviewstheprocessofreadingcomprehensio

2、n,themodelofcognitiveprocess,thefactorsofaffectingreadingcomprehension,theevaluationofreadingcomprehension,andmuchobtainmentfromrelativeliterature.ItconcludesthestrategiesforfosteringthesuccessfuloutcomeofEnglishreadingcomprehensionincludingaseriousofpositivereadingmethodsa

3、ndsteps.ItgeneralizessomepositivereadingbehaviorsandaffordreferenceforstudentstolearnEnglishreading.Keywords:readingcomprehension,readingstrategies,comprehensionmonitoring.一、前言閱讀是學校學習活動的主要內容，對於閱讀技巧較差的學生來說，也許會把看到的課文或一篇文章視為一些互相無關之事實所結合而成的字串，他們閱讀的目的僅在於仔細的「閱讀或堆砌每一個字」。然而，有技巧的閱讀者

4、則可能把這篇文章視為一組有組織的、有意義的知識，這類閱讀者知道下列的事情：如何決定文章的主題、如何決定那些是重要的事實、如何記憶或陳述重要的事實。（引自林清山，民79）　　大家都知道「教導學生如何學習」的重要性，因此已有愈來愈多的心理學家和教育學者強調把學習策略納入成為課程的一部份(Norman,1980)。在語文的閱讀與理解中，本身它不僅是學生所需學習的一門課程內容，也是學生從事其他學習與知識吸收所不可或缺的主要工具和媒介（鄭昭明，民76）。從基模理論的觀點來看，基模乃是閱讀者的普遍性知識結構，用來選擇及組織輸入的訊息，使納入一個整合的、有

5、意義的架構之中（林清山，民79）。Lerner（200014）指出成功的學習者能夠運用策略導引、控制與組織自己的想法，將新的學習材料與自己先前的知識經驗做結合，他們也會試著預測結果，並且監控和新資訊的關聯。像這樣的技巧對學生在閱讀上的成功與否占有重要的地位，雖然有些學生沒有明確的訓練就已獲得這些技巧，但仍有許多學生卻連基本的閱讀策略也未曾熟練（蔡銘津，民84），本文從閱讀理解的過程、認知歷程模式、影響閱讀理解的主要因素、及探討一些相關研究所得，提出增進英文閱讀成效的策略與方法，以做為學生學習英文閱讀的參考。二、閱讀理解的定義　　理解是閱讀的主

6、要目的。當讀者面對一篇閱讀材料時，運用具有的文字再認技巧以辨認這些符號，繼而轉譯成有意義的型式，便是理解的產生。所以理解是一種行為，也是一種能力。基本上，對於閱讀理解的定義可分為傳統的觀點和心理語言學的觀點二方面來加以說明（藍慧君，民80）。　（一）傳統的觀點(Evans,Evans&Mercer,1986；Swaby,1989）認為理解就是技能的表現，具備應有的技能，理解便自動發生。這技能有程度之別，因而產生不同層次的理解。計有：　1.字義的理解（literalcomprehension)：是指讀者可從字句中的語意，了解文章中述說清楚的主題

7、、思想。其相關的技能包括回憶事實、細節、次序，並且知道字的意義。　2.推論的理解（inferentialcomprehension)：是指讀者根據文章中描述的訊息，再以自己的經驗，直覺推論其隱涵的意義。其相關的技能包括推論中心思想，做適當的解釋、預測、比較、對照、因果等。　3.評鑑的理解（evaluativecomprehension）：是指依據文章所傳達的訊息而產生自己的觀點。其相關的技能包括價值判斷、決定主張，支持或拒絕某些意見。　4.批評的理解(criticalcomprehension)：是指分析閱讀材料的格式、內容。其相關的技能包括

8、知道文章思想的邏輯性和一致性、區別文章字句的型式和語態。　（二）心理語言學的觀點（Lerner,1988;Lamberg&Lamb,1980）認為理解是已知事物和未